現在的影視資源非常豐富，而且與課文內容相關的影視資源都可以免費從網絡當中獲得，在語文教學過程中如果能很好的利用影視資源，不但可以激發(fā)學生學習的熱情，更可以使抽象的內容形象化，從而提升課堂教學效果。

一、通過影視資源，展示背景內容

在語文教學中，向學生介紹文章的背景是教學過程必不可少的一項程序，這對于幫助學生理解課文內容具有很重要的意義，而且通過影視資源向學生出示相關的背景資源，學生接觸到的不但是形象的內容，而且也容易引起學生的注意。例如在教學《克隆技術的倫理問題》時，教師通過影視短片向學生介紹了克隆技術的誕生與發(fā)展以及不同人對于克隆技術的態(tài)度，由于這些內容是通過權威人士介紹出來的，學生更愿意相信，而且學生的理解效果要遠遠好于教師的口頭表達。在學習到與人物相關的文章時，可以將主人公的生平通過影視資源向學生展示出來，由于內容相對來說比較集中，而且展示的內容也比較多，學生會對人物有一個更加全面的認識，這對于學生理解人物特征是很有幫助的。當然通過影視資源向學生出示背景知識有幾點還需要教師注意。首先，教師要認真選擇影視資源，雖然現在的影視資源非常豐富，但是直接能拿來用的卻不多，具體用哪些，教師必須進行篩選與加工。其次，在播放影視內容時，要告訴學生要播放什么內容，注意哪些內容，要不然學生就不會注意到，甚至在播放時對于一些需要重點注意的內容，可以穿插教師的講解。最后，播放結束后，教師要引導學生對影視資源當中的一些內容進行回顧，以加深印象。

二、借助影視資源，引導學生提出問題

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭Z文教學過程中也需要學生提出問題，雖然讓學生提出一個問題不是多困難的事，但是要注意引導學生提出有價值的、有深度的問題就很困難了。其實在教學過程中完全可以借助影視資源來引導學生提出問題。

方法一：集中展示相關內容，幫助學生提出問題。例如在教學《閏土》時，可以將閏土在不同年齡段的形象向學生呈現出來，學生就會自然提出這樣的問題：為什么閏土從少年到老年會有這么大的變化，這種變化是怎樣產生的？學生有了這樣的疑問，他們就很愿意自己去探索答案，而且也促進了學生思維的發(fā)展。

方法二：也可以將一些細節(jié)進行對比，引導學生提出問題。例如在教學《范進中舉》時，教師將胡屠戶在范進中舉前后所提出東西的不同細節(jié)展現于學生眼前，學生一下就看出了不同，自然也就產生了疑問：為什么在范進中舉前他提的是豬大腸，中舉之后提的是獵頭。學生提出問題之后，也會自覺地進行思考。

方法三：借助影視中人物提出問題。通過人物的語言是塑造人物性格的重要方法，為了突出人物性格，將文學作品改編成為影視作品時對人物的語言會進行一些處理，這樣文章當中矛盾沖突就更加的集中，如果我們能將這些矛盾表現的關鍵語言提出來，讓學生去想一想影視作品當中的人物為什么會這么說，就等于將學生放置于影視作品當中，回答影視當中人物提出的問題時必須得將課文內容快速地進行整理，這樣反而促進了學生對于文章的理解。

當然借助影視作品來引導學生提出問題，首先，要考慮通過影視作品來讓學生提出什么樣的問題。諸如一些依靠學生知識積累便可以提出的問題就不需要借助影視資源了。其次，利用影視資源引導學生來提出，所選擇的內容一定要有矛盾沖突，這樣才能引導學生去提出有價值的問題。最后，注意播放的時機，要在學生有了疑問時再呈現出來，影視資源畢竟起的是引導作用，學生有了疑問還得讓學生表達出來。

三、借助影視資源引導學生深入探究

由于受到一些條件的限制，學生對于一些內容理解不深入，或者是學生題解時范圍過于狹窄，而引導學生深入思考，就需要其他的聲音來引導。例如在教學《藤野先生》時，在學習完了開篇的內容之后，學生一致認為魯迅先生會因為在日本的中國留學生少而受到禮遇，但是通過引導學生觀察日本人對待留學生態(tài)度的影片時，學生明白了，雖然日本人不反對中國留學生，但是他們是看不起中國留學生的，這也就為讓學生進一步理解為什么魯迅先生對藤野先生十分懷念的原因了。借助影視資源來引導學生深入探究時，除了選擇與主題相關的內容，還可以選擇一些“周邊”的內容，例如在教學《范進中舉》時，老師通過影片讓學生來觀看周學道對待范進的態(tài)度，來讓學生體會舊體制對人性的扭曲。

把與課文內容相關的影視資源搬到課堂中來，使抽象的文字描述轉化成了更易于學生接受的影視作品，但是這不能說影視作品的播放就可以替代教學。在教學過程中，教師要認真考慮選擇哪些內容，怎么用，要達到什么效果，怎么去引導學生認真觀察影視作品，如果影視作品達不到預期目標，又當如何去引導。只愿教師在課前多準備，使課堂根據學生的反饋及時進行調整，通過借助影視作品提升教學效果，以期目標更好地實現。

（李發(fā)成 甘肅省張掖市甘州甘浚鎮(zhèn)西洞學校 734019）