常愛玲

摘 要 教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)采取分層布置家庭作業(yè)的方式。豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，了解學(xué)生“消化能力”，給班級(jí)學(xué)生分類，根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 家庭作業(yè) 分層布置

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-0077-01

新課程改革，將實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)做到因材施教。于是我嘗試采取分層布置家庭作業(yè)的方式，下面談?wù)勎覍?duì)語文家庭作業(yè)分層布置的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

1.布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號(hào)、資料袋”兩個(gè)方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡其所能對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.布置口頭識(shí)記的作業(yè)。如：課文的朗讀與背誦，會(huì)寫字和會(huì)認(rèn)字的識(shí)記等。

3.布置觀察、收集類作業(yè)。這類作業(yè)往往能為了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手資料。

4.布置親子互動(dòng)類作業(yè)。如：（1）推薦書目，鼓勵(lì)親子共讀，充分利用了家庭資源的同時(shí)也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。（2）布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮的家庭教育一對(duì)一因材施教的特長。（3）寫心里話讀給家長聽，促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

二、了解學(xué)生“消化能力”，給班級(jí)學(xué)生分類

1.了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握情況不盡相同，可以分為三類?；A(chǔ)C層：沒有掌握學(xué)過的生字詞語，語言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)新知識(shí)較為困難?；A(chǔ)B層：學(xué)過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識(shí)掌握情況良好。基礎(chǔ)A層：對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握良好，并具備相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，積累到豐富相關(guān)知識(shí)，學(xué)有余力。

2.了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學(xué)生在做作業(yè)時(shí)困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會(huì)高一些。

3.了解學(xué)生家庭情況。了解學(xué)生的家庭情況，有利于利用家庭資源彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。如查閱資料的作業(yè)，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，家里裝有電腦，他們都能借助網(wǎng)絡(luò)很快解決。而有部分學(xué)生，由于家庭的原因，導(dǎo)致類似的作業(yè)不能完成，如果老師在這方面過份要求，無形中也會(huì)給孩子在思想方面帶來負(fù)面的影響，作業(yè)中把類似的作業(yè)設(shè)計(jì)為選做題，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同渠道了解要查閱的知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行資料交流，彌補(bǔ)部分學(xué)生的不足。

三、根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量

1.基礎(chǔ)C層學(xué)生常布置書寫生字、新詞，及布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力，促進(jìn)字詞學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識(shí)類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對(duì)于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)，根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵(lì)完成。

2.基礎(chǔ)B層學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，根據(jù)對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決。此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的，自己解決不了的問題，可引導(dǎo)學(xué)生借助家長或同學(xué)之力探討解決。

3.基礎(chǔ)A類學(xué)生，接受知識(shí)能力強(qiáng)，反映較快。在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高和拓展題，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對(duì)小問號(hào)一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會(huì)更高些，“提出有價(jià)值的問題并嘗試解答”“收集有價(jià)值的東西加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟”等靈活機(jī)動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)盡可能開小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在交流時(shí)給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)以有助于孩子們?cè)鰪?qiáng)自學(xué)興趣同時(shí)也給予B、C類學(xué)生聽講和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）