陳桂俠

每新學(xué)課文前要求學(xué)生熟讀課文，自行處理生字、新詞，畫(huà)出好句等?？筛吣昙?jí)的課文篇幅長(zhǎng)，學(xué)時(shí)少的情況下，這些預(yù)習(xí)作業(yè)卻解決不了課堂應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效果。多次的不盡如人意使教者心生質(zhì)疑并產(chǎn)生倦棄意識(shí)，從而影響了教學(xué)效果。此時(shí)我要說(shuō)的是教者對(duì)學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體會(huì)或理解障礙不甚關(guān)注，心中無(wú)數(shù)，即教師本身缺失學(xué)情觀照的態(tài)度，不清楚學(xué)生真正需要的是什么！學(xué)生對(duì)文本的初讀認(rèn)知水平，未摸清學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還有什么未知和困惑?！皩W(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”即學(xué)習(xí)者的“前見(jiàn)”（山東大學(xué)曹明海教授在《閱讀教學(xué)解釋學(xué)》中，對(duì)此有清晰的闡釋：“前見(jiàn)”是讀者理解文本前就已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念、知識(shí)、思維方式等）。恰恰多數(shù)語(yǔ)文教師沒(méi)有關(guān)照的就是這一影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，即學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。我在語(yǔ)文教學(xué)歷程中感悟到，要提升語(yǔ)文教學(xué)的成效，觀照學(xué)情不可或缺！怎樣觀照學(xué)情？?jī)H結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際從以下兩點(diǎn)來(lái)談：

一、增強(qiáng)學(xué)情意識(shí)，傾聽(tīng)學(xué)生心聲

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)將個(gè)性化習(xí)得或疑問(wèn)在書(shū)上批注的習(xí)慣，教師可隨時(shí)捕捉。

2.設(shè)計(jì)“學(xué)情提問(wèn)單”，系統(tǒng)整理學(xué)生的問(wèn)題，建立學(xué)情庫(kù)。學(xué)情是個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。學(xué)情庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)課程資源的建設(shè)，它不僅使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑了如指掌，增強(qiáng)了備課的針對(duì)性，而且透過(guò)學(xué)生的問(wèn)題能反照出教師鉆研教材的漏洞，有助于深化教材的研讀。

3.在每篇課文學(xué)習(xí)的第一課時(shí)拿出5-8分鐘時(shí)間交流初始閱讀認(rèn)知和質(zhì)疑問(wèn)難，讓每一個(gè)閱讀的孩子要習(xí)慣問(wèn)自己，我讀懂了什么？還有哪些不解？讓每一個(gè)孩子都養(yǎng)成傾聽(tīng)、悅納、分享別人心得的習(xí)慣。

有效教學(xué)有時(shí)需要教師保持“無(wú)為而教”的自我克制，不過(guò)多地干擾學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間。教師的使命，更多地是為學(xué)生提供足夠支撐學(xué)習(xí)的資源，喚醒和激勵(lì)學(xué)生親自去閱讀、思考、判斷。

二、磨礪學(xué)情分析技能，提出有效教學(xué)策略

課例：人教版五年級(jí)《釣魚(yú)的啟示》學(xué)情實(shí)證分析

《釣魚(yú)的啟示》講述了一個(gè)思想深刻，意蘊(yùn)幽深的故事：一個(gè)月光如水的夜晚，在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，“我”釣到了一條大鱸魚(yú)，父親卻堅(jiān)持讓“我”放回湖中。在無(wú)人知曉的月夜，放掉一條已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)，放棄可能終生都再也無(wú)法遇到的、巨大的垂釣喜悅和成就感受，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，舉步維艱，需要勇氣和力量。父親引導(dǎo)“我”戰(zhàn)勝了誘惑。這次兒時(shí)的道德實(shí)踐，給了“我”人生重要的啟示——如何面對(duì)誘惑恪守社會(huì)準(zhǔn)則。

五年級(jí)學(xué)生（11歲的小讀者）面對(duì)這樣一篇無(wú)法用金錢(qián)換取的人生財(cái)富，會(huì)有什么初始認(rèn)知？我們又應(yīng)該怎樣看待學(xué)生的認(rèn)知水平，做出正確的分析及提出教學(xué)策略？

學(xué)情實(shí)證分析舉例：

學(xué)生質(zhì)疑（學(xué)情），學(xué)情實(shí)證分析與教學(xué)策略

1.鱸魚(yú)捕撈的規(guī)定是什么？為什么要禁止捕撈鱸魚(yú)？這個(gè)問(wèn)題需要補(bǔ)充課外相關(guān)資料，它將有助于學(xué)生理解父親的情感與抉擇。

禁捕能保護(hù)魚(yú)類種群的數(shù)量，禁捕期一般是在魚(yú)類的繁殖期，以及幼魚(yú)的成長(zhǎng)期……

2.魚(yú)已經(jīng)上鉤了，“我”還要不停地一收一放，要是魚(yú)跑了怎么辦？該問(wèn)題看似是個(gè)垂釣技術(shù)問(wèn)題，和文章主旨關(guān)系不大，其實(shí)不能忽視。熟練的技巧正是“我”酷愛(ài)釣魚(yú)的表現(xiàn)，放回鱸魚(yú)才更加舉步維艱。

3.父親為什么盯著鱸魚(yú)看了很久？這是文中的一個(gè)細(xì)節(jié)，卻是個(gè)難點(diǎn)。父親也是個(gè)有親情、有父愛(ài)的人，父愛(ài)同樣面臨道德的考驗(yàn)。要在這個(gè)細(xì)節(jié)上做文章，引導(dǎo)學(xué)生讀懂父親的內(nèi)心世界。

4.父親為什么非要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里去？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)在了教學(xué)重點(diǎn)上，很有穿透力，是一個(gè)可以貫穿全文的問(wèn)題，第二課時(shí)深讀文本時(shí)可以從此突破，避免瑣碎的串講串問(wèn)，有一個(gè)對(duì)話的高起點(diǎn)。

5.我不止一次地遇到與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。誘惑人的“魚(yú)”指什么？這個(gè)問(wèn)題涉及兩個(gè)內(nèi)容，一是誘人的“魚(yú)”是什么？查找課文原文，有相關(guān)描寫(xiě)。二是語(yǔ)言表達(dá)方式，要順勢(shì)介紹引號(hào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)特指、借代手法的表情達(dá)意作用。

學(xué)生沒(méi)有讀出、讀懂的信息，針對(duì)性教學(xué)策略：

1.為什么父親會(huì)在和兒子得意地欣賞大鱸魚(yú)時(shí)看表？這是一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，是一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，透過(guò)它可以看到父親作為一個(gè)垂釣愛(ài)好者對(duì)垂釣規(guī)則的關(guān)注和自覺(jué)遵守，如果學(xué)生讀出并讀懂了這種道德素養(yǎng)和道德自覺(jué)，也就讀懂了父親不容爭(zhēng)辯的態(tài)度。

2.兒時(shí)垂釣獲得的“啟示”是一份精神財(cái)富，如何理解它的深刻哲理。《釣魚(yú)的啟示》也是人生的啟示，是一份寶貴的人生財(cái)富，它回答了道德的養(yǎng)成貴在童年的教育和父母的垂范，它向?qū)W生傳導(dǎo)的道德追求和恪守準(zhǔn)則的明確信息，將在學(xué)生心中種下道德生長(zhǎng)的希望、信心與力量。

3.文中為什么四次描寫(xiě)月光？這是情景交融的筆法，營(yíng)造了道德審美的悠深意境。皎潔如水的月光，既烘托了詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境，又是心靈啟迪的象征，暗示出高尚道德的冰清玉潔。

綜上所言，觀照學(xué)情就是學(xué)生已經(jīng)讀懂的一律不再浪費(fèi)時(shí)間，把寶貴的時(shí)間用在學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難上，質(zhì)疑問(wèn)難是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，是與文本對(duì)話最為有效的方式，是學(xué)生與作者心靈溝通、碰撞、磨合迸發(fā)的火花。

（責(zé)任編輯 陳 利）