陳文金

初中歷史課程是國民素質教育的門基礎課程，它通過歷史基本知識和技能，對學生進行各方面素質，特別是人文精神的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下基礎。當前我們提倡主體性教學，讓學生在教學中處于主體地位，而學生對學習的積極態(tài)度就是其學習主體性的基礎。素質教育提倡學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，提倡創(chuàng)新精神，而學生的學習興趣就是他們發(fā)展的根基，是他們求知、探索的原動力?？梢哉f沒有學生學習的積極性和主動性，也就沒有學習的創(chuàng)造性。那么，我們初中歷史教師如何調動學生學習歷史的積極性和主動性？就要體現(xiàn)歷史教學的藝術性。

一、組織靈活多樣、豐富多彩的課堂教學方式

（1）充分利用與教材相關的地圖、表格、畫面、電化教學，進行直觀的形象教學。這種教學藝術表現(xiàn)與效果是圖文并茂、聲形俱在、情景交融，把歷史上的一切內(nèi)容由抽象變直觀、具體，變靜態(tài)為動態(tài)，拉近其距離對學生有較強的歷史感染力和吸引力。通過豐富的感性材料，可激發(fā)學生對歷史的興趣和愛好。

（2）利用詩詞、典故、成語、俗語、歌曲等活躍教學課堂。這一方式在中學歷史教學中若能合理的巧用、妙用，能為課堂教學藝術增添色彩。這既活躍了課堂，又拓寬了學生的視野，豐富了知識。

（3）巧妙設問、置疑、變換角色，展開討論，這也是課堂教學藝術在中學歷史教學中的深化。一堂精彩成功的歷史課，必須調動學生的參與意識。通過設問置疑，挖掘教材的隱性知識，尋找歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生開拓性的歷史思維，這也是素質教育在中學歷史教學中的深層反應。通過設問置疑，可激發(fā)學生對歷史內(nèi)涵、奧秘的探索、鉆研，使學生從感性認識進入到理性認識領域，學生思維達到飛躍。比如講“戊戌變法”時，學生對袁世凱的做法非常憤慨。講到這里，教師可問：假如袁世凱沒有這樣做，戊戌變法能成功嗎？這時教師抓住機，讓學生唱主角，各抒己見。而后教師總結，其結果極佳。這樣可使學生感到設問有趣、有度，同時學生又能積極參與。通過討論后教師歸納、總結，有利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

二、歷史教學要突出形象性與情感性特點

初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《火燒圓明園》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？

三、歷史課堂教學要注重關聯(lián)，講清發(fā)展，突出結構，理清條理

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關聯(lián)，講出“發(fā)展”來。所謂關聯(lián)，應該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關聯(lián)。2.一堂課歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。3.歷史與現(xiàn)實的關聯(lián)。前兩點教參上多有說明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如目前國內(nèi)外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。講《明治維新》，可從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發(fā)生根本變化的歷史，使學生了解：一個民族的進步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。

四、生動科學的語言，層層分析

歷史課主要是靠教師在課堂上通過語言藝術的描述來完成的。所以，課堂語言藝術水平的高低，是上好歷史課的關鍵。歷史教學中課堂語言藝術講究的是聲情并茂，語言準確、生動，聲調變化適當，抑揚頓挫，情感飽滿，音色悅耳，通俗易懂等，教師可通過自己的語言藝術，把死的歷史講活，使學生對學歷史有“如臨其境，如聞其聲，如見其人”之感。有了興趣學生就會喜歡歷史，會自覺學習歷史、了解歷史、認識歷史、理解歷史、評價歷史。興趣已生，探知欲來。教師抓住契機，導之以方，傳之以法，引導學生對歷史進行深層分析，去了解歷史發(fā)展的真諦、奧妙，并揭示其規(guī)律。比如，講到“鄭成功收復臺灣”時，首先告訴學生鄭成功是我國古代著名的民族英雄，因為他打敗荷蘭殖民者，使臺灣回到了中國人的手中。再引導學生進一步思考，鄭成功1662年收復了臺灣，當時中國處于什么狀況？然后指出，當時清朝已統(tǒng)一中國，而鄭成功及其后代在收復臺灣后，自立門戶，建立鄭氏政權，孤立于臺灣，這就不利于中國的統(tǒng)一。所以清軍進入臺灣，滅鄭氏政權，是順應統(tǒng)一的潮流，是歷史的進步。深層分析是對課堂教學藝術的充實、深化，使課堂教學藝術在中學歷史教學中有聲、有色、有力。

總之，在教學方面，教師要切實把握初中生年齡特征和心理特征，改進教學。針對初中生的好動、好樂、好奇、好勝的特點，加強興趣誘導，培養(yǎng)學生特長。在教學中我們要充分重視學生主體地位，想方設法讓學生真正成為學習的主人，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑，主動探索問題。