黎瓊

摘 要：作為高中英語教師，在組織日常教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加有效率，從而達(dá)到不斷提升英語學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中英語

高中英語是奠定學(xué)生終身發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程，為此，高中英語課堂教學(xué)改革應(yīng)該面向全體同學(xué)。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，人們對(duì)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，英語教師應(yīng)該更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生日常生活中利用英語思維和表達(dá)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)高中學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。小組合作教學(xué)在現(xiàn)階段的高中英語課堂教學(xué)中扮演了重要角色，對(duì)改善高中英語教學(xué)具有重要的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.教師不敢對(duì)學(xué)生放手。

不少教師總對(duì)自己的學(xué)生沒有信心，不放心學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，擔(dān)心他們講不清楚，耽誤了教學(xué)時(shí)間，從而干擾性地介入。

2.教師缺乏精心設(shè)計(jì)。

有些教師為了響應(yīng)新課改所提倡的合作學(xué)習(xí)，不論教學(xué)內(nèi)容是什么，學(xué)生的實(shí)際情況如何，為了能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的模式，有些教師認(rèn)為只要讓學(xué)生廣泛參與，表面上課堂上的氣氛轟轟烈烈就夠了，所以在教學(xué)內(nèi)容過難或過易的地方設(shè)計(jì)小組討論，或在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手的地方安排小組交流成了有些教師所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)在課堂上的體現(xiàn)。其次，有些教師只為追求形式，沒有給學(xué)生充足的思考和討論的時(shí)間，往往大多數(shù)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束，這樣的小組合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，只追求了形式，沒有實(shí)效性。

3.教師分組不科學(xué)。

任課教師在課堂上所采用的分組模式往往是按照班主任給編排的座位，前后兩排同學(xué)大約5～6人一組，有的教師是因?yàn)槭煜W(xué)生的程度不夠，不了解哪些學(xué)生英語基礎(chǔ)好些，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)些，哪些學(xué)生這門功課差些。有的教師因?yàn)橄勇闊?，秉著“就這么坐著就行，換位置也不一定效果好”的心態(tài)，上完了一節(jié)低效的課。上完課還抱怨課堂氣氛太死氣沉沉了。其實(shí)身為教師的我們?nèi)绻軌蜢o下心來，考慮一下在我們這節(jié)課上是否可以把學(xué)生的座位重組，我想對(duì)我們課堂的教學(xué)效果還是有幫助的。

二、小組合作學(xué)習(xí)

1.科學(xué)分組，實(shí)現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

教師在組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，并不是說自由！隨意組合即可，因?yàn)椴豢茖W(xué)的分組無法有效發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，高中英語教師在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好專長(zhǎng)等特點(diǎn)，將他們合理地組合在一起，使每個(gè)小組成員都能夠充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)任務(wù)則由教師合理地分配給每個(gè)小組。

2.教師要備好課，用心設(shè)計(jì)每節(jié)課。

教師備課時(shí)要備的是如何精心組織一節(jié)課。仔細(xì)分析所授課的每個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真考慮是否哪個(gè)環(huán)節(jié)不適合小組合作，而適合學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)探究，所以要選擇適合自己學(xué)生小組合作的內(nèi)容，不能過難或過易。課堂上并非每節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)都要合作學(xué)習(xí)，最好小組學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。其次，教師要精心設(shè)計(jì)留給小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。不能怕完成不了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而只是象征性地讓學(xué)生討論三兩分鐘，這樣的小組合作學(xué)習(xí)只能流于形式。

3.激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)小組成員參與的積極性。

高中英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要適當(dāng)引導(dǎo)小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高他們的課堂參與度。教師要合理地利用小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)或者組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)“Amazing People”這一課的時(shí)候，教師為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生都積極地參與到教學(xué)中來，在課程開始的時(shí)候就設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)賽游戲“Guess”。首先教師在布置課前作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生收集與“famous people in the world”相關(guān)的信息，然后在課堂上以小組的形式，讓小組之間互相展示pictures，并向?qū)Ψ教岢鰡栴}：“Who is by showing them some pictures？”競(jìng)猜能讓學(xué)生積極參與到這個(gè)游戲中，在游戲結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該借助這種良好的課堂教學(xué)氛圍，將知識(shí)點(diǎn)巧妙引入課堂，隨后自然而然地展開課程內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)，在此種教學(xué)方式和教學(xué)氛圍下，學(xué)生能夠更快地投入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

4.教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。

在高中英語小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能夠做旁觀者和局外人，應(yīng)當(dāng)深入每個(gè)小組，參與他們的交流活動(dòng)，而且要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不認(rèn)真參與交流，或者做一些與學(xué)習(xí)活動(dòng)無關(guān)的事情，教師應(yīng)及時(shí)提醒他們；如果有的學(xué)習(xí)小組在討論問題找不到正確的方向，陷入沉思，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們，幫助他們發(fā)散思維，明確思考的方向。此外，小組合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并加以指導(dǎo)，形成一個(gè)積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的合作學(xué)習(xí)效果。

高中階段的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予小組合作學(xué)習(xí)充分重視。通過科學(xué)劃分小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開組內(nèi)預(yù)習(xí)與研討，進(jìn)行組間交流與溝通以及科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果與效果，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索，開拓小組合作學(xué)習(xí)的新模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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