廖壽華

Krashen的理論研究認(rèn)為，語言輸入策略實施得當(dāng)，將更能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對外語的理解和吸收，從而為語言的輸出做好充分的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、用簡筆畫輔助語言輸入

簡筆畫教學(xué)符合小學(xué)英語教學(xué)的趣味性和情境性原則，能表達(dá)出豐富的語言信息，從而達(dá)到加深學(xué)生印象、深化學(xué)生理解和記憶的作用。通過簡筆畫，教師可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，生動活潑地組織具有實際內(nèi)容的語言交際活動。我以同年級的兩個不同班進(jìn)行實驗，采取簡筆畫與非簡筆畫的語言輸入方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)利用簡筆畫輔助語言輸入的班級，學(xué)生在說和寫方面的能力得到了很大的提高。而非簡筆畫實驗班的學(xué)生，口頭表達(dá)能力要比另一個班低，思維也拓展不開。

以下是用簡筆畫來輔助語言輸入的兩個例子。

1.單詞輸入。

如在教授Friends with English Book3中Unit7 《Where are my glasses？》時，筆者就采用了邊畫邊輸入語言的方法進(jìn)行了直觀的語言輸入： The egg is on the desk./The wallet is behind the glasses./The glasses are in front of the wallet./The book is next to the wallet.

當(dāng)教師將以上幾幅簡筆畫及相應(yīng)的單詞輸入并呈現(xiàn)出來時，學(xué)生對這些單詞的含義就一目了然了。

2.語言情景輸入。

英語語篇理解對小學(xué)生來說有一定的難度，此時，如果教師能夠運用簡筆畫輔助語言的輸入，不但可以大大降低難度，而且還給英語學(xué)習(xí)者帶來了很多的樂趣。例如，在教學(xué)話題為seasons的內(nèi)容時，教師可以采用一組簡筆畫給學(xué)生做示范。

教師先指著簡筆畫中的雪景說：It is winter.然后指著雪花說：Its snowy./Its cold. 指畫中的小男孩說：His name is Tom. 最后再指著最后一幅簡筆畫讓學(xué)生猜：What can he do？ 之后給出正確答案：Yes， he can go ice-skating.教師在黑板上這組簡筆畫輸入的語言內(nèi)容如下：

It is winter now. Its snowy. Its cold. Tom can go ice-skating.

做出以上完整的示范以后，教師又將另一組簡筆畫展示給學(xué)生，學(xué)生很快能模仿上一組圖輸入的信息來進(jìn)行語言的輸出。

簡筆畫可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時具有很強的語言闡釋功能，是加速語言輸入的催化劑。

二、以故事導(dǎo)入重組語言輸入

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師經(jīng)常使用故事來進(jìn)行語言的輸入。這種方法不但生動形象，而且對培養(yǎng)小學(xué)生語感和交際能力有重要的作用。

比如在教學(xué)Theyre big時，我就改編了學(xué)生熟悉的小蝌蚪找媽媽的故事，創(chuàng)編了以下的內(nèi)容作為語言的輸入。

故事人物：Little tadpole Gogo

故事內(nèi)容：

Little tadpole：（Crying） I am lost again， where is my mom？

Gogo： （very kind） Let me help you.

Little tadpole take out the photo.

Gogo： （curious） Whos she？/ Whos he？

Little tadpole： This is my father./mother/sister/brother/aunt/uncle.

They find tadpoles family. They are happy.

三年級學(xué)生對身邊熟悉的小動物特感興趣，故事是學(xué)生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，不同語氣和動作為學(xué)生創(chuàng)編一個故事，更形象地輸入了語言知識點，使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)到了相關(guān)的語言點。

三、創(chuàng)設(shè)情景表演內(nèi)化語言輸入

情景表演可以完成視覺和聽覺上的語言輸入，同時它還增加了課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更容易理解新的知識。

例如：在教學(xué)話題為I wrote a long letter時，我就讓學(xué)生表演了這樣一幕情景：

Kelly： What are you going to do？

Ben：I am going to send it to my friend.

為了幫助學(xué)生理解send it to 這個動作的含義，我讓學(xué)生先做好郵局的一個標(biāo)志，站在講臺表演出去郵局寄信這一環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看后，立即從中理解了“send it to”的含義，這樣就很有效的完成了對學(xué)生的語言輸入。

四、引入歌曲、歌謠拓展語言輸入

小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常都會使用一些朗朗上口和節(jié)奏明快的歌曲和歌謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接而快速地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語感，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在聽和吟唱的同時接受了新知識的第一次輸入，當(dāng)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行第二次或更多輸入時，學(xué)生已經(jīng)在潛移默化地掌握了新知識。

為了能使歌曲和歌謠發(fā)揮最大的輸入功效，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和知識程度結(jié)合起來。

比如：在教學(xué)“This is his body”時，教師可以用歌曲“Head， shoulders， knees and toes and knees” 來作為教學(xué)前的輸入。先通過播放歌曲讓學(xué)生在聽覺上感受到發(fā)音的輸入，然后再通過后續(xù)的學(xué)習(xí)逐步理解和認(rèn)識parts of the body。這樣的輸入就幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶新知識。

五、借趣味游戲活躍語言輸入

小學(xué)生活潑好動，教師可根據(jù)他們的認(rèn)知特點設(shè)計一些能在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的游戲活動來進(jìn)行語言的輸入。比如，在詞匯教學(xué)中，教師可以在教單詞之前跟學(xué)生做這樣的游戲。教師兩手分別拿一張單詞卡片，而后讀出左手或右手中卡片上的單詞，要求學(xué)生快速指出說出圖片的位置，以表示老師讀的是左手或右手上的單詞。

學(xué)生要做好這個簡單的游戲必須聽清老師的發(fā)音，并辨別這兩個詞的發(fā)音區(qū)別。

綜上所述，語言輸入是否有效是決定學(xué)生輸出知識的先決性條件。課堂是教學(xué)的主陣地，是語言輸入的一個重要的環(huán)境。作為一名英語教師，我們只有更好地了解學(xué)生，更好地了解教學(xué)并不斷地提高自己，改進(jìn)教學(xué)，我們的課堂語言輸入才會有質(zhì)的提高，我們的課堂教學(xué)才會更卓有成效。