劉樹(shù)濤

素質(zhì)教育背景下，新課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，即建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種方式便于信息的多向傳遞和師生間、學(xué)生間情感的相互交流，目的是給每一個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)生健康心理的表現(xiàn)。

基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等各方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組4—6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不但要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不時(shí)開(kāi)展語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好，其基本模式如下：

第一步，教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問(wèn)題

教師出示的問(wèn)題必須從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣語(yǔ)文大綱和教材，問(wèn)題要有深度或問(wèn)題的答案具有多樣性。老師如果不知所問(wèn)，學(xué)生當(dāng)然就不知所答，更不用說(shuō)提出自己的問(wèn)題了。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文很長(zhǎng)，如果老師眉毛胡子一把抓，那么學(xué)生肯定無(wú)所適從。在教這篇課文時(shí)只提了兩個(gè)問(wèn)題：一是魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的？由這兩個(gè)問(wèn)題作為小組學(xué)習(xí)的向標(biāo)，學(xué)生圍繞它自主研讀課文。

第二步，學(xué)生獨(dú)自思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，學(xué)生獨(dú)立思考這一過(guò)程是小組合作學(xué)習(xí)的前提。每一個(gè)小組成員在參與討論前，必須自主研讀課本，獨(dú)立思考，整理自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的疑點(diǎn)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我問(wèn)：“這篇課文的結(jié)尾，菲利普夫婦決定從哲爾塞島返回來(lái)時(shí)，改乘圣瑪洛船，以免再碰到于勒。請(qǐng)同學(xué)們引用課文說(shuō)明，這樣的結(jié)局是什么原因造成的?！睂W(xué)生自主研讀課文后，紛紛說(shuō)出了各自的看法。

第三步，小組交流討論，探討難點(diǎn)疑點(diǎn)

問(wèn)題是思維的開(kāi)始，討論式思維的交鋒，提出問(wèn)題，通過(guò)討論激發(fā)思維。在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，有“去國(guó)懷鄉(xiāng)”的句子，有學(xué)生提出，可不可以將“國(guó)”解釋為“國(guó)家”呢？學(xué)生們查書后展開(kāi)了討論：滕子京從京城謫守巴陵，并沒(méi)有離開(kāi)國(guó)家。有此可見(jiàn)，二人都不是被貶離開(kāi)國(guó)家，所以這里不能解釋為離開(kāi)國(guó)家。通過(guò)學(xué)生相互合作、展開(kāi)討論，發(fā)表各種的看法，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來(lái)。在這種情況下，學(xué)生往往能獲得合作成功的喜悅。

第四步，教師抽樣展示結(jié)論，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)

教師抽樣檢查小組討論情況，并給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)。例如在教《風(fēng)箏》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文主題產(chǎn)生了不同的理解。有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章揭露了封建家族制度、倫理道德對(duì)兒童精神的束縛和虐殺；有的學(xué)生認(rèn)為表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于律己、勇于自新的崇高品質(zhì)；有的認(rèn)為在于暴露了整個(gè)社會(huì)的病根，啟示人們?nèi)绮桓母镎麄€(gè)社會(huì)，任何個(gè)人的“補(bǔ)過(guò)”均無(wú)濟(jì)于事，孩子們不會(huì)獲得“春日”的愉快。這些答案都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的不同理解，學(xué)生在互相爭(zhēng)論中，去補(bǔ)充和校正。

第五步，教師簡(jiǎn)要小結(jié)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)

教師在小組合作學(xué)習(xí)的最后階段，應(yīng)對(duì)本次合作學(xué)習(xí)解決了的問(wèn)題梳理要點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引起學(xué)生的共鳴。此外，還應(yīng)對(duì)本次小組合作學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，可評(píng)選出優(yōu)秀合作小組，對(duì)表現(xiàn)突出的組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員等給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于不認(rèn)真參與的組員應(yīng)予以批評(píng)。評(píng)價(jià)不一定要面面俱到，但要有點(diǎn)有面，形式多樣。

1.正確定位教師角色。

在合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師必須是合作氛圍的創(chuàng)設(shè)者、合作參與的示范者、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)在學(xué)生的大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，可先作示范。如在教學(xué)《春》一課時(shí)，我先示范賞析了“春草圖”，然后讓學(xué)生分小組共同學(xué)習(xí)其余的幾段，這時(shí)出現(xiàn)了個(gè)別小組“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，于是我就參與到這個(gè)小組中，和組長(zhǎng)一起示范如何交流所思所學(xué)所得、如何分工、如何總結(jié)小組的意見(jiàn)等，這樣給學(xué)生導(dǎo)個(gè)向，再讓他們展開(kāi)合作，由于教師示范在先，學(xué)生合作起來(lái)才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

此外，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生合作技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。如要聽(tīng)從組長(zhǎng)安排；要遵守紀(jì)律，不隨坐位；小組討論要有次序且輕聲細(xì)語(yǔ)；聽(tīng)人發(fā)言要專心、耐心；如有疑問(wèn)，請(qǐng)人解釋時(shí)要有禮貌……

2.認(rèn)真選拔培養(yǎng)組長(zhǎng)。

沒(méi)有組長(zhǎng)的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言。加上小學(xué)生自制力仍然較差，貪玩好動(dòng)，如果沒(méi)有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作較老款，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好、發(fā)言積極、操作較強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)小組的組長(zhǎng)。其次，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)：第一，督促組織積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；第二，知道組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導(dǎo)組織在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一道題目所作出的不同解答，并及時(shí)準(zhǔn)確地向師生匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

3.用心選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

小組合作交流時(shí)一直很好的教學(xué)形式，但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說(shuō)來(lái)，動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；在做仿寫句子、賞析文章片斷等練習(xí)時(shí)往往能拓寬學(xué)生的思路。新教材有很多開(kāi)放性的題目，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問(wèn)題比較單一，往往想不到多種答案，這時(shí)采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，在合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到打答案，從而拓展了思維，同時(shí)也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合作游戲、合作表演、合作監(jiān)督、合作競(jìng)賽、合作繪畫、合作調(diào)查等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。