程文革

聽說訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，它的作用是不容忽視的。它既是促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高和思維發(fā)展的需要，也是學(xué)生將來走上社會(huì)進(jìn)行交際和日常生活的需要。但在當(dāng)前的農(nóng)村初中語文教學(xué)中，只片面重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而輕視或相當(dāng)程度地忽略學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為普遍。那么，如何在語文教學(xué)中進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、根據(jù)課本中安排的聽說內(nèi)容進(jìn)行聽說訓(xùn)練

現(xiàn)行初中語文教材，每一冊(cè)均分布一些聽說知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，如教材中的課堂聽講、回答問題、復(fù)述課文、講故事、敘述事件、說明事物、發(fā)表議論、討論問題、致詞、演講等。它是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的主要“抓手”。為了保證聽說訓(xùn)練能有系統(tǒng)地進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文課本中有關(guān)聽說的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解各種常用的聽說形式的特點(diǎn)。教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)教材的要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用這些形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。

二、精心設(shè)計(jì)，每課—練

傳統(tǒng)的講讀課教學(xué)，面面俱到，老程式，滿堂灌，聽說訓(xùn)練當(dāng)然是無法進(jìn)行的，其結(jié)果是加重了教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。所以，必須改革教法，精心設(shè)計(jì)，合理安排聽說訓(xùn)練點(diǎn)。如教學(xué)《社戲》，第一課時(shí)，檢查預(yù)習(xí)效果，通過聽字、注、音，鞏固字詞，然后播放分角色表情朗讀課文的錄音，接著出示教學(xué)課件，經(jīng)過聽覺、視覺活動(dòng)，學(xué)生已深深被故事情節(jié)所吸引，有身臨其境之感；再朗讀一些重點(diǎn)段落。第二課時(shí)，以熟讀、背誦為中心，要求學(xué)生當(dāng)堂背誦課文后習(xí)題要求背誦的四小節(jié)；同時(shí)教師作必要的指導(dǎo)和講解，讓學(xué)生切實(shí)理解和初步掌握記敘文中的描寫。第二課時(shí)，口述“看戲”場(chǎng)面，并結(jié)合前兩課時(shí)未曾處理的其他習(xí)題繼續(xù)圍繞記敘文中的描寫這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，掌握看戲前、看戲途中、歸來及以后整個(gè)活動(dòng)中的景物描寫，人物、動(dòng)作和心理描寫的方法，這樣，三節(jié)課備有側(cè)重，課課有練，聽說與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來了，既滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

三、有目的地培養(yǎng)學(xué)生“聽的能力”

1.要培養(yǎng)學(xué)生“聽”的興趣。要求教師上課生動(dòng)、有趣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的積極性，如上《愛蓮說》時(shí)，我便讓學(xué)生欣賞美麗的圖畫，邊讓學(xué)生聆聽朱自清《荷塘月色》中的優(yōu)美語段。例如：月光如流水一般，靜靜的瀉在這一片葉子和花上。薄薄的輕霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下層次的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。這樣不僅讓學(xué)生感受到美的陶冶，而且培養(yǎng)了“聽”的興趣，更為學(xué)習(xí)課文做了鋪墊，收到了事半功倍的效果。

2.要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的態(tài)度和習(xí)慣。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要了解學(xué)生，根據(jù)不同的個(gè)性選擇不同的方式來加以引導(dǎo)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在聽的過程中，用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注的眼神來注視對(duì)方；用表情和簡(jiǎn)潔的語言來啟發(fā)對(duì)方；不輕易打斷對(duì)方的話；允許對(duì)方發(fā)表和保留不同的意見。

3.要培養(yǎng)學(xué)生掌握“聽”的科學(xué)方法。要求學(xué)生集中精力面對(duì)說話的人和所表述的話題，注重喚起相關(guān)的知識(shí)、資料、概念和想象，形成有關(guān)這個(gè)話題的互動(dòng)。圍繞對(duì)方說些什么，為什么這樣說；對(duì)所聽到的詞句及重點(diǎn)都要有心理反應(yīng)和認(rèn)知上的反饋；在“聽”的過程中能夠進(jìn)行快速的總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)所聽的內(nèi)容，能區(qū)分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內(nèi)容。

四、與寫作課相結(jié)合進(jìn)行聽說訓(xùn)練

寫作課同樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。寫作前，教者要講授一定的寫作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。學(xué)生聽取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽力練習(xí)。寫作課上教者組織學(xué)生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生說話能力的極好機(jī)會(huì)。寫作課上最有效的說話訓(xùn)練是動(dòng)筆之前的口頭作文。先來一次口頭作文，可以鍛煉學(xué)生連詞成句。

連句成段、連段成篇的能力，從而做到有中心、有條理地進(jìn)行口頭表達(dá)。經(jīng)過這樣經(jīng)常性的口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生行文的思路清晰了，語言豐富了，就可為寫好作文打下基矗此外，在寫作課上，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行習(xí)作講評(píng)，也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教者可以選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點(diǎn)，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進(jìn)行評(píng)議、修改。久而久之，既可以提高學(xué)生聽話能力的評(píng)價(jià)鑒賞力，也可以提高說話能力中發(fā)表議論的能力。

五、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力

我認(rèn)為語文教學(xué)上的“寫”，應(yīng)該是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個(gè)充滿活力的心理行為過程。

1.有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。我們可以在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去寫作。如上《兩小兒辯日》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮豐富想象力進(jìn)行課本劇編寫和表演，根據(jù)文章主旨進(jìn)行小型辯論賽，課后讓學(xué)生吧課本劇和辯論賽內(nèi)容寫成作文，這樣有趣的活動(dòng)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)，更在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉多得。

2.寫作訓(xùn)練中教師要指導(dǎo)學(xué)生：以記敘熟悉的生活為主，使學(xué)生能寫自己所熟悉的內(nèi)容，從而克服寫作訓(xùn)練中的盲目性和畏難情緒。

3.寫作訓(xùn)練還與平時(shí)的觀察、思考密不可分。教師要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活、積累寫作素材，通過學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)，喚起他們的思維和興趣，從而寫出自己感興趣的東西。必要時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，發(fā)揮示范和激勵(lì)的作用，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)選擇不同的方法指導(dǎo)學(xué)生。

總而言之，培養(yǎng)提高學(xué)生的聽說能力，是我們語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是社會(huì)發(fā)展的迫切需要?？茖W(xué)、活潑、有序地開展聽說訓(xùn)練勢(shì)在必行，我們必須有所作為。