宋佩璇

課程標(biāo)準(zhǔn)把“聽說訓(xùn)練”統(tǒng)一整合成“口語交際”，標(biāo)志著我國中小學(xué)聽說教學(xué)上了一個新的臺階?？谡Z交際不是簡單的“聽”和“說”相加，而是一個以聽、說為核心的交際雙方互動的過程?？谡Z交際整合了以前聽說的功能，在要求聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時強調(diào)“交際”。這體現(xiàn)了語文作為人類最重要的交際工具的性質(zhì)，也讓我們看到語文教學(xué)突破自身樊籬，實現(xiàn)與多學(xué)科融合的趨勢，使我們重新認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性及口語交際教學(xué)研究的緊迫性。初中生正處在語言感知和表達(dá)最佳年齡段，我們應(yīng)聯(lián)系實際，積極探索，把口語交際訓(xùn)練同課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。

一、開設(shè)口語交際課，有的放矢加強專項訓(xùn)練

口語交際教學(xué)有別于讀寫教學(xué)，是一獨立的有著特定教學(xué)目的的課型。教師要安排口語交際課作為訓(xùn)練的主陣地。

口語交際教學(xué)的關(guān)鍵是要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的生活情境，充分調(diào)動學(xué)生的情感參與，激發(fā)學(xué)生交流欲望。從教學(xué)組織形式上要努力擴大交際的“面”與“量”。為此，我們可在課堂上組織一些小組來完成特定的會話活動。如把全班學(xué)生按優(yōu)、中、差比例合理搭配分組，并有意識地在各組中安排觀點相左的學(xué)生?；顒忧?，對各組的訓(xùn)練提出具體的目標(biāo)要求，接著讓各組同學(xué)采取一切可能的手段來完成會話任務(wù)，包括使用所有語言的和非言語的方式。后讓各組依次選位同學(xué)上臺輪流發(fā)言。臺上的同學(xué)說完后，等著回答別人的提問（提問要與所討論的主題和內(nèi)容有關(guān)）。若是登臺者講過后無人提問，下一組對應(yīng)的同學(xué)必須提個問題；若是提問偏、難，登臺者無法對答，則登臺者可趁機反問或另請本組他人代答。這樣，各組都考慮到來自本組及他組不同方面的觀點，在交流思想中相互啟發(fā)、相互補充，獲得多方面的知識。

當(dāng)然，口語課形式多樣，可適時變換，需強調(diào)的是口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。要使“雙向互動”落到實處，作為教學(xué)的組織者要淡化了角色意識，直接參與，努力營造融洽的課堂氛圍。課中要加強調(diào)控。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際中的疑難和困惑，要根據(jù)交際內(nèi)容適當(dāng)提示、補充，啟發(fā)學(xué)生自我解決。對學(xué)生在語言表達(dá)、聽說習(xí)慣、交際態(tài)度上出現(xiàn)偏差，也應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，并現(xiàn)場予以提醒、點撥和糾正，促進(jìn)互動活動深入開展。

二、識字教學(xué)中結(jié)合口語交際訓(xùn)練

我國以普通話作為官方語言，說好普通話，是口語交際教學(xué)的一個組成部分，也是交際的基本要求。而要說得標(biāo)準(zhǔn)，就必須識記一些字或詞的正確讀音，特別注意糾正那些與日常生活聯(lián)系緊密、使用頻率較高而又習(xí)慣讀錯的字音。另外，每學(xué)一篇文章，學(xué)生對一個生字的讀音、字形、字義的不同理解，常有新的發(fā)現(xiàn)，因而教師在教學(xué)中可精心選擇字詞，引導(dǎo)學(xué)生口頭組詞，然后用新組成的詞語口頭說一段話，師生加以點評。這樣長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生的口語能力無形中得以提高。

三、閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

閱讀教學(xué)過程的實質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，在閱讀教學(xué)過程中加強口語交際訓(xùn)練是十分重要的。

實際上，口語交際表達(dá)能力訓(xùn)練中的幾個主要訓(xùn)練內(nèi)容如復(fù)述、講述、交談、討論、演講、辯論、采訪等都可以同課堂的閱讀教學(xué)聯(lián)系起來。比如復(fù)述、講述的主要內(nèi)容就可以直接從課本中來選取，討論、辯論也可就可就課文中某一個問題展開。另外，關(guān)于口語表達(dá)技巧的教學(xué)，我們也可融入到課堂教學(xué)中。教材選入了幾篇展示說話藝術(shù)和辯證思維較強的文言文，如《兩小兒辯日》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《公輸》、《唐雎不辱使命》等，我們可以引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的說話藝術(shù)，并進(jìn)行課堂模擬，這就比空洞的說教所起的效果要強得多。

其次、閱讀教學(xué)中的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”倡導(dǎo)的是師生平等互動的多邊對話關(guān)系，更利于進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。開放的語文課堂，使學(xué)生有充分展示個性的時空，教學(xué)過程中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機會。同時也多讓學(xué)生提出議題，師生共同討論。在討論中學(xué)生加深了對文章思想內(nèi)容理解，也提高了口語交際能力。

此外，教師對課文的誦讀、講解、分析，對學(xué)生來說實際上就是最好的說話示范。朗讀、誦讀是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為語言，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是口語交際的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師的講解內(nèi)容中心明確、條理清楚；表達(dá)上吐字清晰、表述簡明、抑揚頓挫；發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)的毛病，隨時糾正。這些示范作用，能使學(xué)生受到潛移默化的影響。

四、寫作課上穿插口語交際訓(xùn)練

口語交際與寫作，都是表達(dá)和交流，是緊密相連的兩項基本能力，二者形式不同，但可有機結(jié)合、相互促進(jìn)?，F(xiàn)行的教材都把寫作與口語交際安排在同一部分也正說明二者難能截然分開?！耙月犚龑憽薄ⅰ耙哉f引寫”，聽聽、說說、寫寫，很自然的將寫作與口語交際聯(lián)成一體。寫作前，教者要講授一定的寫作知識并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生聽取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽力練習(xí)。寫作課上教者組織學(xué)生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構(gòu)思或進(jìn)行口頭作文，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生口語交際能力的極好機會。而口語交際活動之后通常要求結(jié)合共同探討的問題在相互交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上自擬題目作文，也是對學(xué)生作文的一大促進(jìn)：既能避免出現(xiàn)作文無話可寫的通病，又激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。

再者，在寫作課上，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行習(xí)作講評，也是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)。教者可以選擇一些優(yōu)秀和有毛病的習(xí)作念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進(jìn)行評議、修改。這既可提高學(xué)生聽話的評價鑒賞力，也可提高發(fā)表議論的能力。

此外也可在應(yīng)用文寫作教學(xué)中學(xué)寫新聞和通訊時進(jìn)行采訪訓(xùn)練。將作文訓(xùn)練置于言語交際的活動之中，能更有效地鍛煉與提高學(xué)生的寫作能力。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但課堂畢竟時空有限，組織豐富多彩的語文課外實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。在實踐中進(jìn)行口語交際是口語教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語交際的終極目的。教師要拓寬學(xué)習(xí)時空，盡可能有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會，參加各項有益的活動，在社會生活實踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。