陳玲玲

摘 要：《新課標(biāo)》在“教學(xué)目的”中明確提出：要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是新世紀(jì)教師義不容辭的責(zé)任，而課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個性特長和創(chuàng)新能力，必須要從課堂教學(xué)中的創(chuàng)新開始。因此，語文課堂教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何在中學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我從以下幾方面談一下自己的幾點建議和體會：

一、創(chuàng)建教學(xué)氛圍

在課堂中營造一種創(chuàng)造性的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)平等、民主的師生關(guān)系，給學(xué)生一個情感體驗和想象空間，讓他們在體驗情感的基礎(chǔ)上去想象去創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)造潛能的開發(fā)是需要一個平和、開放、民主的氛圍作為情感支持的。教師必須與學(xué)生建立起新型的、民主的、平等的師生關(guān)系，為創(chuàng)造而教，把學(xué)生看成是未來的有前途的成功人士。對所有的學(xué)生都一視同仁，給學(xué)生的充分發(fā)表意見的機會和自由，給學(xué)生提供充分展開想象、聯(lián)想的時間和空間，適時參與學(xué)生的討論，與學(xué)生打成一片，把學(xué)生看作朋友，并不斷鼓勵學(xué)生超越自己。在師生之間建立良好的師生關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在這樣的情境中，任何正常的學(xué)生都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中要充分講求民主，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異，不諷刺挖苦學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤并改正錯誤，要給每一位學(xué)生以展示自己才能和水平的時間和空間。要面向全體學(xué)生，對不同層次的學(xué)生，盡可能采取不同的教學(xué)方法，分階段提出不同的要求教學(xué)，以期達到共同提高。在課堂教學(xué)中要創(chuàng)造條件，給后進生以更多成功的機會，使他們看到自己的閃光點，不斷增強自信心，增強克服困難的勇氣，只有這樣，才能形成民主、寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)提倡“總—分—總”、“總—分”、“分—總”等結(jié)構(gòu)模式，強調(diào)課堂教學(xué)的整體性、完整性，所有知識點、文章結(jié)構(gòu)、段落層次等無一遺漏，盡管這種方法層次分明、面面俱到，但卻形式單一、重點不突出，容易引導(dǎo)學(xué)生形成思維定勢，也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)該首先改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，進行多種形式的創(chuàng)新探索，不是說放棄不用，而是力求上出新意，上出特色，給學(xué)生耳目一新的感覺，從而調(diào)動學(xué)生們創(chuàng)新的積極性，影響著學(xué)生們產(chǎn)生想要改變與創(chuàng)新的欲望。特級教師余映潮在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課時，就根據(jù)教材的特點，拋棄一般性質(zhì)的分析課，將課設(shè)計為“學(xué)讀課”，通過一堂課的學(xué)習(xí)，掌握“學(xué)讀”這種方法，讓學(xué)生把精力全部投入到品讀“閏土”這一部分，通過抓住“苦—外形窮苦—神情凄苦—語言悲苦—苦因”的線索，讓學(xué)生很好地把握了全文的脈搏，收到了很好的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)新能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強的創(chuàng)新性思維能力。因此，我們在語文課堂教學(xué)中還必須注意開發(fā)智力，采用多種教學(xué)手段積極改進教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，以達到良好的教學(xué)效果。

1.打破思維定勢，激勵創(chuàng)新意識。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，教師對學(xué)生來說，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對的評判者，學(xué)生被動接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。柳斌同志在“五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考”中說：“我們要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的智慧火花一閃現(xiàn)，就要加以保護。有一個教師問學(xué)生，雪融化了，變成什么？有的說變成水，有的說變成冰，而有一個學(xué)生卻說變成了春天，這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學(xué)的詩意。但是，他不符合常規(guī)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案他應(yīng)得零分，但他的回答具有創(chuàng)新的意識。我們老師對于學(xué)生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生。我們要鼓勵學(xué)生打破思維定勢的羈絆。在評估學(xué)生非基礎(chǔ)知識方面的答案時，要把有無創(chuàng)造性擺在首位。只有這樣不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，才會在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵多角度思考問題。

創(chuàng)新性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學(xué)生去多角度思考問題求得多種設(shè)想和答案。在語文教學(xué)中，我們可以在作文教學(xué)中，針對某一作文題目，進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，例如“由冰雪融化想到的”，圍繞這個題目，我們可以進行多角度的思考，其過程如下：

從雪的自然形態(tài)美→雪的變化→展開聯(lián)想。

聯(lián)想一，潔白無瑕，晶瑩可愛，象征美好，瑞雪兆豐年。

聯(lián)想二，白雪茫茫，冷酷無情，掩蓋了世間的丑惡。太陽出來無法生存，象征丑惡。

聯(lián)想三，冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯(lián)想到人的變化，為社會作出貢獻，或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.積極開展創(chuàng)新性活動。

在語文教學(xué)中，我們可以通過課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發(fā)展學(xué)生的各種創(chuàng)新能力，例如在《儉以養(yǎng)德》一文的教學(xué)中，我們掌握了有關(guān)駁論的知識后，老師在課堂上出示一幅漫畫，題目是“孔融讓梨”，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會現(xiàn)實，談?wù)劗?dāng)今社會需不需要謙讓精神，大家分組討論。討論題目：A需要怎么樣？B不需要怎么樣？要求找出材料中的突破口，進行反駁。短短幾分鐘，學(xué)生們各抒已見，踴躍發(fā)言，精彩的發(fā)言洋溢著創(chuàng)造的靈光，有這樣好的起點，我們何愁學(xué)生創(chuàng)新能力不會提高呢？