陳珂

小學語文教師難以理會的問題是：“花掉了許多精力和時間，而許多學生還是讀起書來并不理解文章的內(nèi)容，說其話來不能表達自己的思想，提起筆來不能盡情地達意。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因當然是多方面的，但它與我們平日忽視語文基本功的起點教育有緊密關系。指導學生在課堂中多讀、會寫、會說，在培養(yǎng)學生讀、寫、說能力的過程中，筆者有如下體會。

一、培養(yǎng)學生獨立閱讀思考能力

眾所周知，教學過程是師生平等對話的過程，而在這個過程中，教師只是一個激發(fā)學生學習興趣的人。學生才是課堂的主角，是學習的主人。在教學中，教師要相信學生，大膽放手讓他們?nèi)嵺`，在他們獲取知識的同時，能夠體驗戰(zhàn)勝困難而獲得成功的喜悅。如在上《五彩池》一課時，我先讓學生回家預習，要求他們在預習過程中認識生字，第二天在課堂上，我問誰能把這篇課文一字不錯地讀一遍時，全班學生都高高地舉起了他們的小手。學生能獨立完成的，我盡量讓他們自己去解決，從不在講課文中包辦代替，這樣就能讓學生發(fā)揮獨立閱讀的主動性，培養(yǎng)獨立閱讀的好習慣，真正體現(xiàn)以學生為主。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力

現(xiàn)代教育理念，側(cè)重于培養(yǎng)學生良好的個性創(chuàng)造能力，而閱讀是每個學生個性化的閱讀行為，老師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，創(chuàng)設寬松、開放的學習環(huán)境，為學生騰出足夠的時間和空間，讓學生積極主動地讀書、思考、討論、表演等，讓他們都有表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己特長的機會和條件，都能實現(xiàn)自己的富有個性特征的發(fā)展。例如在教學《特殊的考試》一課時，我讓學生先自己讀一遍課文，然后把他們分成幾個小組，再讓每個小組自己編課文中的場面，這樣一來，課堂的氛圍活躍了，學生的感悟深了，這樣設計學習情景，能讓學生易于理解課文，在理解課文的基礎上發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神。

三、培養(yǎng)學生漢語拼音能力

就低年級語文教學而言，解決小學生發(fā)展語言與學習漢字的矛盾，充分發(fā)揮漢語拼音的多種功能，把漢語拼音作為發(fā)展語言的有效工具，促進學生讀寫早起步，很有必要。為此，我為學生訂閱各種適宜低年級學生的報刊，如《小學生報》、《拼音報》、《小學生學習報》，想盡辦法為孩子們到校內(nèi)圖書館借兒童讀物《365夜》、《兒童故事畫報》、《紅領巾》等精細指導學生閱讀童話、小故事、謎語、繞口令等，經(jīng)常開展各種形式的讀書讀報競賽，鼓勵學生大量閱讀。這不僅能使學生有機會鞏固和擴大漢語拼音的學習效益，克服以前那種單純把漢語拼音作為識字工具的弊端，更重要的是通過閱讀（圖文對照）的文體再結(jié)合現(xiàn)實生活的實例，熟練掌握漢語拼音工具，使直呼音節(jié)成為學生的穩(wěn)定力，利于激發(fā)學生閱讀興趣，增強閱讀能力，開闊了學生視野，拓寬了知識面，充分發(fā)揮了孩子們的聰明才智，從而受到熏陶。

四、培養(yǎng)學生觀察能力

先教學生正確的觀察方法再引導學生去實踐，學生一旦養(yǎng)成了勤于觀察，善于觀察的好習慣，就能從豐富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)取之不盡用之不竭的作為素材，春天到了萬物復蘇，鳥語花香，我?guī)ьI同學們到校外找春天；下雨天，我和學生一道觀察天氣變化，觀察雨景；下雪了，我和同學們在銀光閃閃的世界里打雪仗，堆雪人，感受生活的情趣……總之，通過各種途徑培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富學生的形象思維。

語文教學應以學生為主，閱讀教學為本，教師在課堂上要當好組織者、引導者。在閱讀教學中，要注意閱讀能力的培養(yǎng)，給學生一把打開知識大門的鑰匙，讓他們自己去創(chuàng)造、發(fā)掘他們的潛能。

五、培養(yǎng)學生耐心書寫能力

教學生把生字卡片貼在純拼音句群中相應的音節(jié)下面，在反復朗讀拼音句群過程中，借助音節(jié)讀準字音。字形教學，我指導學生分析字形結(jié)構，并用順口溜，猜謎語的方法幫助學生記住字形。如教“六”字，一點一橫長，兩點在下方。教“天”字，大人頭上一片天等等。字義教學，我遵循“字不離詞，詞不離句”的原則進行，即在語言環(huán)境中理解字義，有的還要結(jié)合圖畫，聯(lián)系學生生活實際來理解。如“尺”字教學，我讓學生用“尺”組成，學生組成“尺子”“尺寸”“直尺”，然后我讓學生能夠用“尺子”說一句話，“我有一把尺子?！蓖ㄟ^這樣的教學，學生對字義就容易理解了。指導書寫非常重要，從一年級開始就要嚴格要求訓練，逐步培養(yǎng)學生的寫字能力。

六、培養(yǎng)學生自主閱讀的能力

新課程改革中強調(diào)“自主學習、主動發(fā)展”的原則，這里“自主學習”是學習方式，是要求學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。而教師指導學生讀書，必須要有目的、有要求、有層次。對閱讀文的教學，要以“讀”貫穿于教育始終。教師在教學閱讀文時，可以這樣分步進行：一是指導初讀，主要是讓學生讀通課文，掃除文中的生字、生詞障礙。二是指導學生通過讀來整體感知課文，對課文質(zhì)疑，也可帶著問題讀，通過讀使學生“自讀、自悟、自明”。三是指導學生運用“金鑰匙”的閱讀方法，策略進行閱讀，如有插圖的課文，讓學生對照插圖來說，讓學生一邊讀一邊想象，也可加動作讀，讓學生讀得有板有眼。教師引導學生用自己喜歡的方式閱讀，這樣教師尊重學生的選擇，學生的身心放松了，閱讀也就自主了。

七、培養(yǎng)學生寫作能力

開始讓同學們寫日記，他們感到既新鮮又為難，我采取了“挑”和“導”的方法。“挑”即幫助學生把要寫的日記素材去“劣”留“精”，指導學生突出重點，緊扣一個中心寫。如“老鷹捉小雞”的游戲，同學們個個玩得很愉快。歡樂之余，我和大家共同回憶游戲最精彩，最難忘懷的情景，并把它寫成片段?！皩А本褪怯幸庖龑Ш⒆訉W會寫日記，并懂得日記的格式，把日記寫得通順、具體，寫出本人的真情實感來，這樣一段時間后，學生們的日記內(nèi)容越來越豐富，形式也多樣化了，他們所寫的日記可分為好幾種類型，有活動日記、生活日記、勞動日記，觀察日記和影視日記等。培養(yǎng)孩子們從小愛觀察事物，善于思考問題，勤奮練筆的好習慣，讓孩子們能寫好日記，慢慢寫好作文。