梁敏玲

【摘 要】學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，任何一個(gè)班里都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作。本文從理論與實(shí)踐層面對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試：了解學(xué)困生，區(qū)分學(xué)困生的情況，摸清病因；厚愛(ài)學(xué)困生，讓學(xué)困生感受關(guān)懷，轉(zhuǎn)化思想；賞識(shí)學(xué)困生，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自我潛能，重獲自信。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；方法

實(shí)施素質(zhì)教育，讓每一個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上有最大的發(fā)展。當(dāng)中最難也是最苦的“差事”就是學(xué)困生工作。如何幫助學(xué)困生趕上班級(jí)前進(jìn)的步伐，這幾年來(lái)筆者作了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、了解學(xué)困生，區(qū)分學(xué)困生的情況，摸清病因

英國(guó)的心理學(xué)家施奈爾，把“學(xué)困生”問(wèn)題看作是一種生理、心理學(xué)上的現(xiàn)象，他認(rèn)為“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)不良并不是教育學(xué)的概念，它不受學(xué)校教育內(nèi)容與歷史文化的制約，它歸根結(jié)底是表示學(xué)生的智能遲滯的一個(gè)階段。學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會(huì)、學(xué)校等）多方面的影響。因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生一定要細(xì)心觀察，多渠道調(diào)查，綜合信息，全面分析，分門(mén)別類(lèi)，做好記錄，才能對(duì)癥下藥。筆者在剛接到新班時(shí)，先從前任老師中了解班中的基本情況，在開(kāi)學(xué)的兩周按照該班原來(lái)的管理制度、班規(guī)班紀(jì)進(jìn)行管理，讓學(xué)生在最熟識(shí)最自然的環(huán)境下，表現(xiàn)真我。通過(guò)細(xì)心地觀察，主動(dòng)與同學(xué)談話，從科任老師獲取信息，全面掌握了班中學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)等情況，確定學(xué)困生的對(duì)象。然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行家訪，這樣多渠道地了解，獲取了最真實(shí)、最實(shí)際的信息。發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的情況也各不相同：

1. 家庭因素造成的。有些家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，養(yǎng)成了孩子任性、以自我為中心和不合群等非健康人格。造成學(xué)生缺乏自制能力，做事沒(méi)有恒心，不愛(ài)學(xué)習(xí)；有些家長(zhǎng)則相反，對(duì)子女的關(guān)懷較少，整天忙于工作，應(yīng)酬或者玩樂(lè)，子女體會(huì)不到家庭的溫暖，從而變得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，做事沒(méi)信心；有些孩子更是留守兒童，成年累月地見(jiàn)不到父母，絕大部分時(shí)間都交給爺爺奶奶或外公外婆照顧，這種隔代的教育，容易造成孩子缺乏主動(dòng)性，動(dòng)作拖拉，怕辛苦，不堅(jiān)持。

2. 自身智力因素造成的。有的孩子雖然不能算是弱智，但接受能力的確比一般的孩子差，就算付出比常人十倍的努力都不一定能趕上，再加上這些孩子通常越往下學(xué)，不懂的知識(shí)就會(huì)越多，積重難返，成績(jī)就一直在低位水平。

3. 學(xué)習(xí)態(tài)度不端造成。有的學(xué)生智力并不差，可是貪玩，不肯下苦功，因此成績(jī)也一直上不來(lái)。

綜合以上信息，筆者給每個(gè)學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個(gè)成長(zhǎng)檔案袋，記錄他們家庭情況、學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)、后進(jìn)的成因、閃光點(diǎn)等等情況，并為每個(gè)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作寫(xiě)好計(jì)劃，轉(zhuǎn)化工作自然就水到渠成了。

二、厚愛(ài)學(xué)困生，讓學(xué)困生感受關(guān)懷，轉(zhuǎn)化思想

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“漂亮的孩子人人愛(ài)，愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。”教學(xué)中漂亮的孩子就等于“優(yōu)生”，“難看的孩子”就是“學(xué)困生”了。作為一個(gè)教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“學(xué)困生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要老師稍稍指導(dǎo)一下，優(yōu)生就可以舉一反三了，特別是在課堂上，時(shí)間本來(lái)就不多，如果點(diǎn)“優(yōu)生”回答，一節(jié)課下來(lái)，可以很順利的完成，但如果點(diǎn)“學(xué)困生”，很有可能完成不了教學(xué)進(jìn)度，而且影響老師上課的心情和態(tài)度。但其實(shí)“學(xué)困生”也是有上進(jìn)的欲望的，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。作為一個(gè)教師，更要對(duì)學(xué)困生施予厚愛(ài)。

1. 生活上給予無(wú)微不至的關(guān)懷，融化他們冰封的心

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要從思想上轉(zhuǎn)化他們。轉(zhuǎn)化一個(gè)人的思想，必須以真誠(chéng)的愛(ài)去煥發(fā)，真心的關(guān)懷來(lái)感化。這種“愛(ài)”和“關(guān)懷”首先應(yīng)在生活中表現(xiàn)出來(lái)。筆者在接手一個(gè)班的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生，名叫小明（化名），性格孤僻，心理自卑，但自尊心極強(qiáng)。這位學(xué)生學(xué)習(xí)很不勤奮，常常欠交作業(yè)，成績(jī)很不理想。在班中他從來(lái)都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，同學(xué)們都不喜歡他，都不想跟他做朋友。找他談話，他總是低著頭，不吭一聲，過(guò)后仍然是我行我素，沒(méi)有任何改變。進(jìn)行家訪，家長(zhǎng)說(shuō)他在家也是這樣。正在苦無(wú)對(duì)策，一籌莫展時(shí)，課堂上出現(xiàn)了改變的契機(jī)。當(dāng)時(shí)正在上語(yǔ)文課，小明突然發(fā)出一陣“唔”的聲音，接著同學(xué)們紛紛捂住鼻子，身子往外探著，一個(gè)學(xué)生大喊：“小明吐了！”接著又是一陣“唔”，聲音比剛才更響了。這時(shí)小明臉色慘白，神情很痛苦，在他身旁滿是惡臭的吐物。筆者從身上拿出紙巾，邊幫他擦干凈，邊問(wèn)他哪兒不舒服。剎那間，他被這種舉動(dòng)震驚了，呆呆地望著我，其他同學(xué)受到感染也紛紛行動(dòng)起來(lái)，幫助小明清理現(xiàn)場(chǎng)。小明看著這種情形，不禁眼睛充滿感動(dòng)和感激的淚水。過(guò)后，順勢(shì)開(kāi)展了“捧出真心，獲取真意”的主題班會(huì)，讓學(xué)生明白：只有自己先捧出真心對(duì)人，跟人交朋友，才會(huì)得到別人真誠(chéng)的友誼。

2. 教學(xué)上勤想辦法，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)困生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，造成知識(shí)積累、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情感、意志等方面的缺陷。這時(shí)對(duì)學(xué)困生的厚愛(ài)，就體現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓學(xué)生真真正正地愛(ài)學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地能學(xué)習(xí)。歸根到底就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。開(kāi)展工作時(shí)，一方面是指出方向、找出差距、樹(shù)立信心，一方面又要實(shí)實(shí)在在地幫他解決實(shí)際問(wèn)題。譬如綜合的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要解決的就是興趣的問(wèn)題，學(xué)困生本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)興趣，如果一開(kāi)始就講如何分析問(wèn)題，他們一定越學(xué)越討厭。要利用學(xué)生喜歡的方式，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。如讓學(xué)生“策劃一次活動(dòng)”，可以舉行一次足球比賽、籃球比賽、到公園去郊游、到商場(chǎng)去購(gòu)物等，讓學(xué)生每人定一個(gè)主題，在班里找到跟自己主題一樣的同學(xué)一起商量開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，制定方案，然后通過(guò)：修改方案——實(shí)施活動(dòng)——反饋活動(dòng)效果等環(huán)節(jié)，解決制定方案和修改方案的難題，同時(shí)通過(guò)同組帶動(dòng)、教師指導(dǎo)，讓學(xué)困生輕松愉快也能完成任務(wù)。

三、賞識(shí)學(xué)困生，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自我潛能，重獲自信

學(xué)困生就像遭受意外傷害的花骨朵，需要格外細(xì)心的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，給他們鼓勵(lì)和賞識(shí)，讓學(xué)困生在賞識(shí)的陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。

1. 慷慨地夸獎(jiǎng)學(xué)困生，讓學(xué)困生在贊許中獲取自信

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有很大程度是來(lái)自于成功感的。每個(gè)人都需要善意的贊美，學(xué)困生就更需要?jiǎng)e人的認(rèn)可，因?yàn)樗麄兊狞c(diǎn)滴進(jìn)步也是經(jīng)過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。所以要給予學(xué)困生慷慨的夸獎(jiǎng)，對(duì)于做作業(yè)偷工減料的學(xué)生，要說(shuō)“這次完成了一半，很不錯(cuò)，你已經(jīng)跨出了成功的第一步了，我相信你下一次一定會(huì)更進(jìn)步的”；對(duì)于做作業(yè)馬虎的學(xué)生，要說(shuō)“你只是花了點(diǎn)時(shí)間就將全部作業(yè)完成了，相信你再多花一點(diǎn)時(shí)間，你會(huì)完成得更出色的，因?yàn)槟惚緛?lái)就是出色的人”。讓學(xué)生沉浸在這種成功的喜悅中，進(jìn)而喜悅地學(xué)習(xí)。讓贊美的語(yǔ)言激勵(lì)著學(xué)困生始終保持著投入學(xué)習(xí)的熱情，讓成功的喜悅始終激勵(lì)著學(xué)困生成長(zhǎng)的步伐。

2. 細(xì)心地挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)困生在光芒中堅(jiān)定信心

學(xué)困生并不是一無(wú)是處的，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，他們身上往往隱藏著許多特長(zhǎng)。他們也許擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)、文藝表演、繪畫(huà)等等。轉(zhuǎn)變學(xué)困生，從閃光點(diǎn)入手，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)他們。更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)之后，要千方百計(jì)讓他們的閃光點(diǎn)有用武之地，最好將他們的閃光點(diǎn)融于班集體的學(xué)習(xí)或生活中，讓他們一展才華，從而讓班集體中的同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，都認(rèn)同他們，贊許他們。這樣不僅使學(xué)困生感受到集體這個(gè)家庭的溫暖，能夠正確認(rèn)識(shí)自己，努力學(xué)習(xí)；還能讓他們獲取自信，上進(jìn)心得到強(qiáng)化，從而激起學(xué)習(xí)的斗志，鼓足前進(jìn)的勇氣。

參考文獻(xiàn)

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