摘 要：研究高職高專學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)制時限制約問題和分析在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，試圖通過合并傳統(tǒng)的軟件課程，來形成一門時間跨度大、內(nèi)容豐富的綜合性《軟件通識》實踐教學(xué)課程。在闡述《軟件通識》課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法以及教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，解決分析《軟件通識》課程教學(xué)過程中的常見問題。

關(guān)鍵詞：環(huán)藝；軟件技術(shù)；課程教學(xué)

1 學(xué)制時限制約與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求

高職高專院校的環(huán)藝院校教育在不斷改進中完善，而課程改革就是推動教育進步的一種必要手段。目前，高職高專院校環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生的較大問題之一，就是教育時長受限。高職高專學(xué)制一般為3年，前兩年進行課程教學(xué)，第三年開始進行公司頂崗實習(xí)。在這兩個教學(xué)年中，學(xué)生不但需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程，如大學(xué)英語、思想政治系列課程、體育課程等。在這種情況下，除去外出考察與寫生的時間，學(xué)生在校專業(yè)課時不多。課時量的不夠往往導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的收獲量較小。從客觀上來說，增加課時量的可能性不大，也會造成學(xué)生更重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，所以將軟件課程進行合并教學(xué)，形成《軟件通識》課程將是一種優(yōu)化方法。

環(huán)藝專業(yè)是一門技巧與能力綜合學(xué)習(xí)的專業(yè)，他們需要軟件綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。部分高等院校在設(shè)置課程時，只注重學(xué)生的專業(yè)理論課程、設(shè)計創(chuàng)意課程，而忽視其適應(yīng)現(xiàn)代市場的專業(yè)技能教授。這使得學(xué)生的專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)不完整，對專業(yè)發(fā)展變化的適應(yīng)力差，從而減弱了學(xué)生在設(shè)計市場就業(yè)的競爭力。[1]

在傳統(tǒng)課程模式中，環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的軟件技巧和能力分別通過不同時期的多門課程進行教授，因而產(chǎn)生了許多問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量還要取決于軟件課程的先后順序是否安排合理、教學(xué)的課時量、教師教學(xué)的水平等。例如，通常環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)計算機輔助設(shè)計（CAD）、計算機輔助設(shè)計（PS）、Sketch Up、計算機輔助設(shè)計（3Dmax）等課程，更有些學(xué)校的環(huán)藝專業(yè)學(xué)生還需要學(xué)習(xí)Illustrator、InDesign、Lumion等軟件的課程。通常情況下，一門軟件課程結(jié)束后進行另一門軟件課程的教學(xué)，但學(xué)生在實際使用的過程中，軟件之間的銜接和利用會出現(xiàn)很多問題。另一方面，軟件課程在最初的教學(xué)時間內(nèi)都會從概述、軟件界面介紹等內(nèi)容開始授課，這在一定程度上形成了重復(fù)教學(xué)的過程，如果將專業(yè)軟件技術(shù)課程合并，將大大縮短這部分的教學(xué)時間，也為后期學(xué)生學(xué)到更多技巧和更好運動提供了條件。再者，大學(xué)生找工作過程中，用人單位通常會更看重高職高專學(xué)生的專業(yè)能力，這通常通過作品集以及現(xiàn)場考察來驗證，這時候就更能體現(xiàn)出學(xué)生軟件綜合素質(zhì)。所以說，這種素質(zhì)的培養(yǎng)是教學(xué)中的重中之重。

2 軟件技術(shù)綜合運用

為了滿足學(xué)生設(shè)計的技術(shù)需要，在培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的同時，增強教學(xué)效果，所以可以嘗試將多門計算機軟件操作課程進行何合并教學(xué)，即在一個課堂內(nèi)進行多項軟件操作的技術(shù)教學(xué)。各軟件之間相互配合，完成不同軟件間“導(dǎo)入”與“導(dǎo)出”的操作，綜合進行實訓(xùn)。

通過合并課程后可以形成以下優(yōu)勢：

第一，增強學(xué)生軟件通用能力，可以進行“舉一反三”的教學(xué)模式。

第二，不同時間鞏固與教授技巧，防止學(xué)生上完課后忘記。

第三，增強項目中軟件運用能力，避免學(xué)生因課程還沒有教學(xué)而無法參與項目設(shè)計。

按照環(huán)藝專業(yè)軟件課程的學(xué)習(xí)需求，可以將課程分為必修課程與選修課程，即形成《軟件通識（必修）》《軟件通識（選修）》課程?！盾浖ㄗR（必修）》課程中要學(xué)習(xí)CAD、SKETCH UP與3Dmax、PHOTOSHOP等軟件技術(shù)?！盾浖ㄗR（選修）》課程要學(xué)習(xí)Illustrator、InDesign、Lumion等軟件技術(shù)。

3 產(chǎn)生問題及解決方法

合并傳統(tǒng)的技能課程，使用《軟件通識》課程后，可能會產(chǎn)生以下四個常見問題：

第一，多位教師參與《軟件通識》課程教學(xué)，教學(xué)任務(wù)分配會有爭議。傳統(tǒng)的課程通常為一門課一個教師進行教學(xué)，教學(xué)任務(wù)分配明確，責(zé)任監(jiān)督也相對明確。將課程合并后可能會產(chǎn)生教學(xué)課時分配不均、教學(xué)責(zé)任相互推諉的問題。針對這個問題，教學(xué)任務(wù)可根據(jù)不同學(xué)期進行分配，也可通過期中前和期中后進行課程分配。另外，在計算機輔助設(shè)計的教學(xué)組織中，應(yīng)將軟件工具和功能融入設(shè)計中。哪些工具和命令是針對以后做設(shè)計的哪些效果的，讓學(xué)生有明確的認(rèn)識，或者以實際的設(shè)計案例為例，讓學(xué)生分析運用了什么工具，有幾種方法可以完成等。[2]同時，教學(xué)的內(nèi)容可以配合其他設(shè)計類課程進行，如《軟件通識》課程配合某一項目進行設(shè)計。在項目設(shè)計中需要運用各類軟件技巧。如果在操作上遇到問題，可以在軟件課程中解決，即把課程體系分為“設(shè)計”和“軟件操作”兩大類，相互配合、相互作用，明確教學(xué)責(zé)任和要求。

第二，不同教師在不同學(xué)期的課程教學(xué)中銜接會產(chǎn)生問題。從《軟件通識》課程貫穿兩年的縱向教學(xué)上來看，不同學(xué)期的教學(xué)可能會有多位老師參與教學(xué)工作。所以，他們在課程的交接過程中需要有一份交接清單，即前一位老師在課程中主要講授了哪些技巧和命令通過書面表格的形式記錄下來。表2是大一上學(xué)期的教師完成教學(xué)任務(wù)后填寫的表格，該表格將交至大一下學(xué)期的教師，以便進行教學(xué)內(nèi)容的靈活安排。

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第三，授課計劃與教學(xué)大綱的編排會有很大難度。傳統(tǒng)的課程教學(xué)是一種任務(wù)制，即教師要在某一門課內(nèi)完成該軟件的教學(xué)。形成《軟件通識》課程后，不同軟件的教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)在一個課時當(dāng)中，不同軟件的教學(xué)可能進行交替的教學(xué)，而這種形式的根本目的是讓學(xué)生較好地掌握操作的能力。因此，授課計劃和教學(xué)大綱的編制時，可以進行（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）教學(xué)內(nèi)容的概述與必講內(nèi)容的概述；在教學(xué)時，可以靈活操作，根據(jù)學(xué)生的進度、理解能力、電腦運行速度等進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。這種方式不僅學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，更讓他們樹立通用操作技能的培養(yǎng)。這種通用操作技能的教學(xué)在以往的課程中內(nèi)容較少，所以學(xué)生在軟件銜接運用時常常會產(chǎn)生很多問題，這也是教學(xué)中重要的知識需求點。

第四，學(xué)生上課時教材過多，攜帶不便。在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)軟件帶上教材或自己的參考書到實訓(xùn)室進行學(xué)習(xí)。而合并課程，形成《軟件通識》課程后，教學(xué)時，學(xué)生將會學(xué)習(xí)多種軟件的技巧。這時，他們就需要攜帶多本教材，這樣十分不便。為此，教師在教學(xué)時可以使用電子教材或通過網(wǎng)絡(luò)平臺分發(fā)課程輔助材料，讓學(xué)生不需再攜帶重的教材；另一方面，也可為學(xué)生節(jié)省購買教材的費用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許巖，儲若男.環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設(shè)計多段結(jié)合式教學(xué)法[J].中外企業(yè)家，2014（14）：176.

[2] 顏紅影.計算機輔助設(shè)計在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育（教育教學(xué)），2011（08）：206.

作者簡介：張林文君（1990—），男，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系環(huán)藝專任教師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計與景觀設(shè)計。