陳華鵬

[摘 要] 農(nóng)村學(xué)校留守兒童由于長(zhǎng)期缺少父母的監(jiān)管與愛(ài)護(hù)，其在人格形成、心理發(fā)展、人性成長(zhǎng)等方面存在嚴(yán)重缺陷。文章就發(fā)揮家校合作功能，探索出對(duì)學(xué)校留守兒童進(jìn)行心理健康教學(xué)的途徑和方法，從中培養(yǎng)留守兒童積極、陽(yáng)光、自信、向上的心理品質(zhì)。學(xué)校應(yīng)側(cè)重關(guān)注留守兒童的心理教育，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室作用，及時(shí)提供心理疏解平臺(tái)，以彌補(bǔ)留守兒童由于缺乏父母之愛(ài)的缺憾。

[關(guān)鍵詞] 留守兒童；心理健康

隨著社會(huì)發(fā)展的不斷提速，奔廣奔蘇浙務(wù)工人員不斷增多，我國(guó)農(nóng)村留下了近4000萬(wàn)兒童獨(dú)自或由爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管下生活學(xué)習(xí)。這部分留守兒童由于長(zhǎng)期跟父母分離，從小缺乏父愛(ài)母愛(ài)，獨(dú)自面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，因此造成了心理發(fā)育不完善，人格不健全。而在這些問(wèn)題中，最突出的是留守兒童的心理問(wèn)題，他們的心理健康水平已經(jīng)直接影響其學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)，給學(xué)校的教學(xué)管理帶來(lái)了極大困難，也給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)各種問(wèn)題與困惑。學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生感受到社會(huì)、家庭、學(xué)校的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，以健全他們的心智，完善他們的人格，使其陽(yáng)光快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、發(fā)揮心理咨詢的主陣地作用

留守兒童身心正處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思想極不穩(wěn)定，在成長(zhǎng)的過(guò)程中面對(duì)著紛繁復(fù)雜的社會(huì)，由于自身的閱歷和知識(shí)的局限，造成他們各種苦惱和困惑，加上父母不在身邊，他們的煩惱和苦悶無(wú)處傾述，從而引發(fā)留守兒童心理成長(zhǎng)障礙。因此，學(xué)校應(yīng)該側(cè)重關(guān)注關(guān)愛(ài)這部分孩子的心理教育，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的作用，給留守兒童的心理疏解提供平臺(tái)，以彌補(bǔ)留守兒童缺乏父母之愛(ài)的缺憾。其一要加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢教師隊(duì)伍建設(shè)，定期進(jìn)行教師心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，提高心理咨詢教師素質(zhì)和素養(yǎng)，掌握心理輔導(dǎo)方法，從而有效地解決疏導(dǎo)留守學(xué)生的心理問(wèn)題，讓留守兒童心理有問(wèn)題時(shí)有人可傾訴，有地方可宣泄，有困難可解決；其二要規(guī)范建設(shè)學(xué)校心理咨詢室，不要讓心理咨詢室成為“虛門(mén)面”“高門(mén)坎”，而是要將心理咨詢室布置適合留守兒童，體現(xiàn)體貼溫暖，讓心理咨詢室成為留守學(xué)生的溫馨家園，成為留守兒童心靈的港灣，真真實(shí)實(shí)發(fā)揮心理咨詢室的作用；其三要切實(shí)加強(qiáng)心理咨詢教師值守制，不要讓心理咨詢室門(mén)前冷落，心靈信箱灰塵滿布，杜絕值班輔導(dǎo)教師坐在咨詢室天天與報(bào)紙、茶杯對(duì)話，一方面是心理咨詢無(wú)事可做，另一方面是學(xué)生心理問(wèn)題重重，兩者形成鮮明的對(duì)比。安排親情接觸課，掃除留守兒童心理的陰霾，教師隨時(shí)洞察學(xué)生心理與有心理疾障的學(xué)生經(jīng)常交流，及時(shí)排除他們的心理障礙，幫他們樹(shù)立起穩(wěn)定、健康和積極奮發(fā)的正常心態(tài)。

二、建立教學(xué)與心理教育相貫通長(zhǎng)效機(jī)制

近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注并研究留守兒童這一群體。貴州師范大學(xué)的張頁(yè)教授在2008年主持進(jìn)行的《通過(guò)系統(tǒng)干預(yù)手段提高留守兒童心理健康水平的實(shí)效性研究》，對(duì)50名留守兒童開(kāi)展為期一年的系統(tǒng)式干預(yù)，從被試兒童，教師，家長(zhǎng)和班級(jí)同學(xué)幾個(gè)層面，通過(guò)團(tuán)體咨詢、個(gè)別咨詢、教師參與式培訓(xùn)、班級(jí)主題活動(dòng)和對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)等多種干預(yù)方式進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)。結(jié)果顯示，應(yīng)用系統(tǒng)干預(yù)理念和技術(shù)對(duì)提高留守兒童心理健康水平是有效的。學(xué)校教師要密切關(guān)注這一群體，充分發(fā)揮在教學(xué)課堂上對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的作用。例如：在教學(xué)《買(mǎi)火柴的小女孩》時(shí)，教師可對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行向往美好生活，追求美好生活，學(xué)會(huì)快樂(lè)生活的心理教育；在教學(xué)《窗前的氣球》時(shí)，可以對(duì)留守兒童進(jìn)行互幫互愛(ài)，交真心朋友，做會(huì)愛(ài)知愛(ài)懂愛(ài)的陽(yáng)光心理教育……其實(shí)，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中，除了語(yǔ)文課程還有很多課程都是對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育的好教材。如在品德與社會(huì)課程中，對(duì)留守兒童進(jìn)行愛(ài)社會(huì)、愛(ài)父母、交朋友、做人真誠(chéng)、做事積極等心理輔導(dǎo)教育的課文教材比比皆是；在科學(xué)課程中可以培養(yǎng)留守學(xué)生自己動(dòng)手、愛(ài)自己、認(rèn)知社會(huì)的心理教育；在美術(shù)音樂(lè)課程中對(duì)留守兒童進(jìn)行愛(ài)美、發(fā)現(xiàn)美、贊美美、向往美的心理健康教育等。在課堂中對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育正如“生活中并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”一樣，教師要善于挖掘教材。

三、發(fā)揮“影子輻射”作用

伴隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，留守兒童這一特殊群體現(xiàn)象仍會(huì)長(zhǎng)期存在。對(duì)于留守兒童而言，多數(shù)時(shí)間還是在學(xué)校度過(guò)的，為此，學(xué)校和教師要勇于擔(dān)當(dāng)起對(duì)這部分孩子的教育和培養(yǎng)的義務(wù)，要花更多些的精力和時(shí)間去關(guān)注和關(guān)愛(ài)這部分孩子。在學(xué)校中應(yīng)多開(kāi)展針對(duì)留守兒童的相關(guān)活動(dòng)。開(kāi)展“留守兒童”贈(zèng)一張生日卡、寫(xiě)一篇生日感言、送一句生日祝福等內(nèi)容豐富、簡(jiǎn)便易行的活動(dòng)，讓每位“留守兒童”過(guò)一個(gè)快樂(lè)的生日。開(kāi)展“生活自理能手”“雛鷹爭(zhēng)章”“我自主我快樂(lè)”“看誰(shuí)進(jìn)步快”評(píng)選活動(dòng)，開(kāi)展“與黑網(wǎng)吧告別”“安全在我心中”“做文明學(xué)生”等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，讓留守學(xué)生跟普通學(xué)生一起享受快樂(lè)，一起成長(zhǎng)，使其感受溫暖，使留守學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中快樂(lè)，在活動(dòng)中收獲。

四、發(fā)揮社會(huì)參與功能

留守兒童是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)注留守兒童，全社會(huì)應(yīng)該共同參與，使留守兒童享受到同其他同學(xué)一樣的教育和關(guān)愛(ài)。所以，全社會(huì)都應(yīng)該為留守兒童營(yíng)建起幸福的家園。學(xué)校通過(guò)家校合作方式，形成教師主導(dǎo)、家長(zhǎng)配合參與的心理輔導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制，因人而異地進(jìn)行心理障礙排除，才能讓留守兒童健康成長(zhǎng)。為此，學(xué)構(gòu)要建立留守兒童的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究，為每位留守兒童落實(shí)一名志愿代理家長(zhǎng)，跟留守兒童接對(duì)子，讓留守兒童在沒(méi)有父母陪伴的情況下同樣得到關(guān)愛(ài)。代理家長(zhǎng)通過(guò)給留守兒童寫(xiě)一封親情書(shū)信，來(lái)次“真情告白”，拉近與留守學(xué)生的距離，同時(shí)引導(dǎo)留守學(xué)生做一件有意義的事，代理家長(zhǎng)監(jiān)督、指導(dǎo)“留守兒童”利用傳統(tǒng)節(jié)日、長(zhǎng)輩生日、寒暑假等特殊日子給遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)寫(xiě)一封親情書(shū)信，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德。為家庭、班集體、學(xué)校爭(zhēng)光添彩，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和上進(jìn)心，讓留守兒童擁有積極向上、陽(yáng)光健康的心理。因此，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，是家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)一致，為此做出積極努力，使留守兒童和其他孩子一樣受到同樣的關(guān)愛(ài)，把健康成長(zhǎng)落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。

五、建立與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通機(jī)制

“留守兒童”是指父母為了生計(jì)外出務(wù)工，把孩子寄養(yǎng)在親朋好友家里或交付給年邁的長(zhǎng)輩照看，而缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢(shì)群體。解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康成長(zhǎng)障礙是一個(gè)長(zhǎng)期性的社會(huì)話題，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)最好的環(huán)境就是父母本身。通過(guò)家校合作，解決農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)障礙顯得尤為重要?，F(xiàn)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)校充分利用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)留守學(xué)生與其家長(zhǎng)面對(duì)面的直接溝通。一是建立留守學(xué)生家長(zhǎng)QQ和微信群，利用不同的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)跟其家長(zhǎng)直接對(duì)話、面對(duì)面交流，肯定留守學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)留守兒童的每一小步的好的改變，持續(xù)開(kāi)展“笑臉行動(dòng)”。為了留守兒童也能像普通孩子一樣健康成長(zhǎng)，豐富他們的課余生活，按要求做到“三個(gè)一”，即每半年開(kāi)展一次家訪，幫助其家庭解決困難，指導(dǎo)委托監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)留守兒童的教育管理；每三個(gè)月與留守兒童父母通一次電話，通報(bào)孩子的情況和教育管理孩子的方法，并征詢意見(jiàn)；每一個(gè)月與留守兒童開(kāi)展一次活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的幫扶。關(guān)愛(ài)人員通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)留守兒童節(jié)假日管護(hù)，確保留守兒童安全快樂(lè)地度過(guò)節(jié)假日。每所學(xué)校都開(kāi)通親情電話，將電話號(hào)碼公開(kāi)，為留守兒童在節(jié)假日與家長(zhǎng)聯(lián)系提供方便，增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的感情。

留守學(xué)生需要全社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)注。學(xué)校和教師要努力探索對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新途徑和新方法，讓留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)。學(xué)校教師對(duì)留守兒童嚴(yán)慈相濟(jì)，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，從而促使他們健康茁壯成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 吳晶晶