秦忠平

摘要：新課程改革的核心理念之一是動態(tài)生成，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。本文就堅持小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，談?wù)勛约旱膸c認識：動態(tài)生成的課堂，基于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。動態(tài)生成的課堂，源于有效的多向互動，動態(tài)生成的課堂，關(guān)注教學(xué)資源和過程的生成，動態(tài)生成的課堂，追求學(xué)生個性與課堂的真實。

關(guān)鍵詞：動態(tài)；生成；小學(xué)；數(shù)學(xué)；分析中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0250-02在實踐新課程的過程中，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。教學(xué)中學(xué)生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，課堂變得越來越活，也越來越開放。但同時，教學(xué)中無法預(yù)知的生成因素也增多了，課堂也越來越難把握和控制，課堂教學(xué)實際與原來的教學(xué)方案存在差距。面臨這樣的問題，我們是不折不扣執(zhí)行教案或者按事先設(shè)計的教學(xué)思路，還是沿著學(xué)生的思維，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，追求動態(tài)生成的課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命活力。

1.動態(tài)生成的課堂主要是基于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，強調(diào)動態(tài)生成，這就對教師的預(yù)設(shè)教學(xué)方案提出了的要求。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)首先要求教師研究教材，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標。這為整個師生互動確定了方向，為材料的選擇與推進提供了一個停止的位置。如學(xué)習(xí)《2、3 的乘法口訣》時，不少學(xué)生當教師剛出示課題后就按捺不住背起了口訣：一一得一，一二得二，二二得四……此時此刻，面對學(xué)生傳遞給我們的信息——他們已經(jīng)初步會乘法口訣了，我們教師該怎么辦呢？此時，我們老師的作為就在于利用學(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生真心接受未知。因為本課的目標定位除了知識外，還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷編口訣的過程，從而掌握編口訣的方法。其次是要加強對學(xué)生的研究，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《乘法的初步認識》一課時，我通過對學(xué)生的課前調(diào)查，了解到部分學(xué)生知道了一些關(guān)于乘法的知識。面對這一現(xiàn)實，我這樣來揭示課題：今天我們來學(xué)習(xí)一種新的運算乘法。關(guān)于乘法，你們知道哪些知識？這樣引導(dǎo)學(xué)生討論。并設(shè)計了兩種教學(xué)預(yù)案：交流時如果學(xué)生有說乘法算式的，就引導(dǎo)學(xué)生用舉例子或擺小棒的方法表示算式的意義；如果交流時學(xué)生沒有說乘法算式的，就老師出示算式引導(dǎo)學(xué)生用舉例子或擺小棒的方法表示算式的意義。教師就要在教學(xué)的生長點上準備多種的方案，這樣就使教學(xué)預(yù)設(shè)更具有靈活性和變通性。此外，我們還應(yīng)該在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄-可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。

2.動態(tài)生成的課堂源于有效的多向互動

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。課堂中只有師生交往，多向互動，才可產(chǎn)生教學(xué)過程的動態(tài)生成，共同發(fā)展。動態(tài)生成的課堂教學(xué)，首先得有課堂的多向互動。這里的互動不僅僅是原來層面上教師與全體、個別學(xué)生的互動，還有學(xué)生與學(xué)生的互動，也包括學(xué)生與小組，小組與小組等多種形式多向的互動。我們來比較《角的初步認識》引入的兩個教學(xué)設(shè)計。設(shè)計一：提問你聽說過角嗎？關(guān)于角你都了解了哪些？設(shè)計二：提問你聽說過角嗎？關(guān)于角你都了解了哪些？小組代表匯報，全班交流。不難比較出后者的這種處理通過讓多種形式的溝通和交流，課堂中學(xué)生呈現(xiàn)創(chuàng)新一面的機會多得多：學(xué)生會自己將知識分類，自己對問題進行辨析。教學(xué)中我們要重視這種立體式，多邊式的互動，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，從而生成更多豐富而有價值教學(xué)資源。其次，對于這種互動的要求不僅是關(guān)注積極，更要把握有效。在許多課堂中，我們常常看到，學(xué)生在討論交流時，往往有部分學(xué)生漫不經(jīng)心地聽別人發(fā)表意見，自己卻不參與到活動中去，像個旁觀者；在許多交流互動中，優(yōu)生積極思考，積極發(fā)言，是交流的主角，而學(xué)困生干脆不交流。所有這些現(xiàn)象、反映，在很多課堂的互動中大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動。

3.運用新穎獨特的學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出教學(xué)要"改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力"。在以前的課堂上，教學(xué)模式基本上是灌輸，是填鴨式的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上是聽講―記憶―練習(xí)―再現(xiàn)教師傳授的知識，不同的是教師處理的方式方法，新課程倡導(dǎo)的新穎學(xué)習(xí)方式不再是單一的，枯燥的，填鴨式的被動學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，自主探索與合作交流，讓學(xué)生在多種形式的學(xué)習(xí)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。如，在教學(xué)"探索事物排列的規(guī)律"時，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式探索規(guī)律：可以自主探索，用小軍、小明和小紅的名字或代號有順序地排一排，也可以合作交流，四人一小組真實地排一排，其中三人分別代表小軍、小明和小紅，另外一人當攝影師和統(tǒng)計員，負責安排站隊，記錄和統(tǒng)計排列的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，全班師生共同探究新知識。

4.聯(lián)系學(xué)生多彩的實際生活

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活實際和已有知識進行教學(xué)，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此，必須把數(shù)學(xué)和兒童的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，使小學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如，在教學(xué)新課程"平行和相交"這一課時，我們不能對書算命，而應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生去尋找身邊的"平行和相交"的現(xiàn)象，如，觀察自己校園中的道路、跑道、大門，以及教室里的窗戶、黑板、墻面、桌椅、學(xué)習(xí)用品等。使學(xué)生密切聯(lián)系生活實際體驗、理解"平行和相交"。當學(xué)生初步理解了"平行和相交"以后，再讓學(xué)生去觀察生活，尋找生活中平行和相交的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生才能學(xué)得輕松愉快，學(xué)習(xí)才能事半功倍。

總結(jié)：課堂教學(xué)之所以是充滿生命活力的，就是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可完全預(yù)設(shè)的、不可復(fù)制的生命歷程。作為新課程的具體實施者，我們應(yīng)穿越昨日和明天的思考，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的無限可能性，按照動態(tài)生成的理念，去探索充滿生命氣息的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

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