吳彥

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生未來深造的有力根基。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一些問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；方法中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0206-01 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式仍過于傳統(tǒng)，制約了小學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只看重書本上所描述的"死"的東西，卻沒有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，致使學(xué)生往往得到了知識(shí)卻沒有解決問題的能力；目前教育中存在的令一個(gè)弊端就是，教師僅重視學(xué)生智育的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在課堂上，教師會(huì)將課堂時(shí)間安排的很滿，阻礙了學(xué)生自我思維發(fā)展，學(xué)生接受知識(shí)十分的被動(dòng)，同時(shí)教師不能夠結(jié)合實(shí)例來傳授知識(shí)，知識(shí)似乎是強(qiáng)加在學(xué)生的頭腦中的，即使學(xué)生儲(chǔ)備了知識(shí)，卻失去了自我學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化思維能力養(yǎng)成。

作為日常從事課堂教學(xué)的教師來講，必須要按照新課標(biāo)新要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在教育過程中，不僅要著重于智育的發(fā)展，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提升學(xué)生全方面的素質(zhì)能力，讓學(xué)生不僅能夠收獲知識(shí)，而且更重要的是要能夠結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而為以后深造提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們?cè)诰唧w到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中需要做好以下幾個(gè)方面：

1.直觀形象地引入概念

數(shù)學(xué)概念比較抽象，而小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生，由于年齡、知識(shí)和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，一定要做到細(xì)心、耐心，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物著手引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，思考的積極性就會(huì)高。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我用鉛筆做教具，重溫"平均分"的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問："每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？"學(xué)生都能正確回答。這時(shí)，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生"3"這個(gè)新得到的數(shù)，是這三堆木塊的"平均數(shù)"。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細(xì)看、用心想"平均數(shù)"是怎樣得到的。學(xué)生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個(gè)演示過程，既揭示了"平均數(shù)"的概念，又有意識(shí)地滲透了"總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)"的計(jì)算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地?cái)[好，讓學(xué)生觀察平均數(shù)"3"與原來的數(shù)比較大小。學(xué)生說：平均數(shù)3比原來大的數(shù)小，比原來小的數(shù)大。這樣，學(xué)生就形象地理解了"求平均數(shù)"這一概念的本質(zhì)特征。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，善于模仿

在課堂教學(xué)中我采取結(jié)伴學(xué)習(xí)，以好帶差的形式。讓學(xué)習(xí)伙伴在解決問題時(shí)一起討論才用哪種方法更加簡(jiǎn)單，通過向?qū)Ψ疥U述自己的想法，孩子可以明確自己的思考內(nèi)容，并通過與對(duì)方想法的比較，加深學(xué)習(xí)效果，而且這種交流并不局限于口頭，還要以書面的形式進(jìn)行總結(jié)。通過這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)吸取別人優(yōu)秀的做法，以次不斷提高自己的表達(dá)能力和解決問題的能力。

3.師生互動(dòng)，實(shí)施開放教學(xué)

開放，從過程上講，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有師生互動(dòng)的教學(xué)只能說是"假教學(xué)"。新課程所倡導(dǎo)的師生互動(dòng)，有別于以往傳統(tǒng)教學(xué)中的"教師權(quán)威"的"插秧式"教學(xué)，也區(qū)別于完全的"學(xué)生中心論"，而是師生間的互動(dòng)教學(xué)，教師必須參與到學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，其中最典型的即是小組合作學(xué)習(xí)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂中組織小組合作學(xué)習(xí)，但很多小組合作學(xué)習(xí)都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，無教師的參與，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果和討論的結(jié)果，有備于調(diào)整下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過程。應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他們做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他們講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到"學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用趙旭（重慶市巴南區(qū)樵坪小學(xué)校重慶404100）摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用生活情境，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；運(yùn)用策略中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0207-01隨著新課程教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)過程中加入生活情境，不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率。

1.運(yùn)用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

首先，教師在教學(xué)過程中導(dǎo)入生活情境可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并且充分理解數(shù)學(xué)在生活中充當(dāng)?shù)闹匾巧?，從而使得學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性以及必要性；其次，有效生活情境的導(dǎo)入可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象具體化，使得學(xué)生可以更有效的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；再者，在運(yùn)用生活情景學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過相互溝通交流加深對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)可以促進(jìn)同學(xué)之間交流以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

2.在教學(xué)過程中運(yùn)用生活情境的具體運(yùn)用

2.1生活情境在教學(xué)導(dǎo)入階段的運(yùn)用。在日常生活中有大量的數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在備課過程中篩選比較有意義的實(shí)例進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，增加其新鮮感，引發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考。例如在進(jìn)行《長度的單位》的教學(xué)過程中，教師可以首先來列舉生活中常見的長度，并加以描述，使得學(xué)生主動(dòng)去探索新知，教師在類似這樣的方式的驅(qū)動(dòng)下，在借助類似生活背景的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的過程中，使得學(xué)生有更加直接的感受，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也愈發(fā)濃厚。

2.2生活情境在例題講解上的運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)、密不可分，因而教師可以通過形象生動(dòng)的例題講解使得學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生不斷感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。例如，在進(jìn)行《測(cè)量》的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的測(cè)量，讓學(xué)生可以將課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，感受到學(xué)以致用的樂趣。

2.3生活情境在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維上的運(yùn)用。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)的思維建立的重要時(shí)期，在教學(xué)過程中教師可根據(jù)具體實(shí)際情況引發(fā)學(xué)生思考并提出問題，其次讓學(xué)生根據(jù)具體知識(shí)解決該問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深入思考。在這樣的過程中不僅可以使得學(xué)生理解知識(shí)，而且可以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷建立，對(duì)日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極其重要的作用。

3.結(jié)束語

總而言之，將生活情境融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是非常必要的，使得學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力，在該過程中使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維能力都能夠得以提高。

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