李雪清

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，如何通過對(duì)小學(xué)生的語文教學(xué)來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是現(xiàn)在教育工作者比較關(guān)心的問題。在不斷的實(shí)踐過程中，對(duì)小學(xué)語文課堂關(guān)于提問技巧方面的討論掀起了一陣熱潮。在教學(xué)過程中巧妙的進(jìn)行提問的設(shè)置，能在一定程度上保障學(xué)習(xí)效果，甚至可以成為課堂教育的核心內(nèi)容。課堂提問還能保證教師與學(xué)生之間的交流，是師生互動(dòng)的常用手。但是，現(xiàn)階段教師確沒有利用好課堂提問技巧，或者是有的教師直接運(yùn)用的是錯(cuò)誤的方式，導(dǎo)致教學(xué)的失敗，教師還沒有意識(shí)到應(yīng)該如何改變教學(xué)狀。所以，教師應(yīng)該根據(jù)課本的內(nèi)容對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行更加細(xì)致的研究，然后以課文實(shí)踐為立足點(diǎn)，對(duì)語文課程的提問技巧進(jìn)行提升，保證實(shí)際的操作效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程； 課堂提問技巧；分析中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0137-02有效的思考是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，還能促進(jìn)學(xué)生的思維形成和發(fā)展。所以，教師應(yīng)該把握住課前提問這一關(guān)鍵，通過問題的設(shè)置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)上更加的專注，增加學(xué)生的課堂思維量。課堂提問的關(guān)鍵性決定了這個(gè)提問不能是隨意的，應(yīng)該在仔細(xì)的斟酌之后才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能提升提問的科學(xué)性。通過課前的問題引導(dǎo)，還能讓學(xué)生更好的融合在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)表自己對(duì)問題的看法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)方式之一。

針對(duì)現(xiàn)在教師提問不當(dāng)行為的不斷增多，語文教學(xué)質(zhì)量不佳的情況，本文對(duì)課堂提問技巧進(jìn)行詳盡的分析和研究。

1.課堂提問要注意問題的多元性

這里講的問題多元化，說的其實(shí)是在問題的提問層面、問題的提出對(duì)象以及問題解決的多個(gè)方面，通過學(xué)生預(yù)習(xí)、思考、練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所差別，所以，教師應(yīng)該在提問的對(duì)象上保證層次性，如果教師只把問題拋給一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，雖然他們能及時(shí)的給出正確的答案，但是，確打消了其他層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些教師總是會(huì)注意那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、課堂表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生，忽略那些性格內(nèi)向不喜歡發(fā)言的學(xué)生。提問對(duì)象的多層次，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，能夠設(shè)計(jì)出不同層次的問題，來滿足不同層次的學(xué)生需求，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)稍微簡(jiǎn)單的內(nèi)容，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們也能感受到教師對(duì)于自己的重視和關(guān)愛；對(duì)于處于中等水平的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些稍微有難度的內(nèi)容，然后給他們一定的時(shí)間獨(dú)立的思考，最終獲得答案，讓他們培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力；對(duì)于成績(jī)非常好的學(xué)生，就需要提出有創(chuàng)新的問題，讓他們思維更佳活躍。

例如，就在一個(gè)重點(diǎn)句子的解答問題上，可以讓一些學(xué)生用查字典的方式讓他們對(duì)字面意思進(jìn)行理解，還可以讓學(xué)生根據(jù)課文的上下文意思來進(jìn)行理解，這些對(duì)于課文的理解可以不用非常精確一點(diǎn)不差，但是需要圍繞中心思想，文意與想法相結(jié)合。

2.課堂提問要把握住提問的時(shí)機(jī)

課堂問題的提問時(shí)機(jī)也非常的重要，如果時(shí)機(jī)掌握不對(duì)，再好的問題提問也是徒勞無功。由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)上是非常容易分心的，如果不能把握好提問的時(shí)機(jī)的話，學(xué)生就會(huì)整堂課程不在狀態(tài)，或者是出現(xiàn)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分、啟發(fā)效果不佳等情況的發(fā)生；要是提問的時(shí)間比較晚的話，那么就浪費(fèi)了提問的時(shí)機(jī)了。教師還可以根據(jù)要提問的問題設(shè)置一定的情境，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解。只有把學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合起來，然后抓住時(shí)機(jī)，就能讓學(xué)生引入到思考之中。例如，在講授《春江晚景》這首詩(shī)歌的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)文章的注解，提出了：河豚要是浮上了水面，那不就成了死魚了嗎？這樣的問題。可能教師對(duì)這個(gè)問題沒有預(yù)先想到，這就考驗(yàn)教師的應(yīng)變反應(yīng)能力，然后給出一個(gè)恰當(dāng)合理的解釋，這樣有一定難度的。如果這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生提出的問題創(chuàng)設(shè)一定的情境，把問題再交給學(xué)生，讓其通過詩(shī)文的學(xué)習(xí)找到答案，教師可以問學(xué)生：本首詩(shī)是一首題畫詩(shī)，是根據(jù)畫面內(nèi)容寫出的文章內(nèi)容，那么，畫面上究竟有沒有學(xué)生剛剛問到的那只河豚呢？為了解答教師提出的問題，提升了學(xué)生的參與積極性，使課堂保持活躍的氛圍。教師還可以讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，勾勒出學(xué)習(xí)的畫面，畫面與詩(shī)詞相結(jié)合有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂氛圍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.課堂提問要尊重學(xué)生的主體地位

現(xiàn)在的課堂已經(jīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂有很大的區(qū)別，教師需要重視和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生可以在課堂上對(duì)自己有疑問的問題大膽提問、樂于提問，保證課堂上師生之間的互動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問可以從以下兩方面入手：首先，是對(duì)課文內(nèi)容所涉及到的關(guān)鍵處進(jìn)行提問。這里所說的關(guān)鍵處可以是學(xué)生不容易理解的短語、詞句、段落等方面，教師需要對(duì)關(guān)鍵處進(jìn)行處理，然后達(dá)到提問以點(diǎn)帶面的效果，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和體會(huì)，感受到課文的整體情感。