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        實踐交流與課堂教學(xué)之互動研究

        2016-05-14 08:43:38王仁飛
        藝海 2016年8期
        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)教師學(xué)生

        王仁飛

        〔摘 要〕 教學(xué)過程是由課堂教學(xué)和課下實踐兩部分組成的,其主體是老師和學(xué)生,但在實際的教學(xué)過程中,學(xué)校教學(xué)人員往往只重視課堂教學(xué)而忽視課下實踐的環(huán)節(jié),造成學(xué)生理論知識相對較好而實踐操作能力差的尷尬局面,所以對于藝術(shù)專業(yè)表演專業(yè)的學(xué)生而言,實踐環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

        〔關(guān)鍵詞〕實踐交流 課堂教學(xué) 教師 學(xué)生

        一、課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足

        課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的主要途徑和場所,學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活大多是在課堂教學(xué)中度過的,課堂教學(xué)有很多好處,他可以集中優(yōu)勢資源把知識集中灌輸給學(xué)習(xí)者,在時間、地點上便于集中操作,也可以階段時間內(nèi)較多數(shù)量的統(tǒng)一教學(xué),利于知識的傳授。

        但是,課堂教學(xué)也存在很多弊端,因為課堂教學(xué)生活的目的、內(nèi)容、方式和質(zhì)量如何,對于學(xué)生的主體性發(fā)展具有舉足輕重的影響。我國當(dāng)前的課堂教學(xué)生活從整體而言,仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛,存在著教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化和孤立化以及脫離學(xué)生當(dāng)下的現(xiàn)實生活等弊端,學(xué)生在課堂教學(xué)生活中的主體地位尚未真正確立,缺乏應(yīng)有的自由和選擇,灌輸式教育還大有市場,教育主體之間的交往和對話形式單一,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通和互動。

        在教育活動中,學(xué)生的個體認(rèn)識主要有兩種方式:一是以課堂和書本為中心,走的是間接認(rèn)識途徑,通過學(xué)習(xí)人類在長期的社會實踐活動中積累并整理而成的書本知識,獲得間接經(jīng)驗;二是以經(jīng)驗和活動為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身的活動和探索獲得知識,走的是直接道路。在我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)生活中,人們大多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以間接經(jīng)驗為主,其主要任務(wù)是掌握人類積累起來的科學(xué)文化知識,把學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗看作個體認(rèn)識世界的“高速公路”和捷徑,雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗應(yīng)以學(xué)生個體的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識為基礎(chǔ),但只是將個體的直接經(jīng)驗、感性認(rèn)識作為學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的手段和工具,是為掌握間接經(jīng)驗和理性認(rèn)識服務(wù)的。顯然是把直接經(jīng)驗放在了從屬、次要的地位,造成學(xué)生的能力普遍存在于理論層面,而實際的動手操作能力很弱,致使學(xué)生的創(chuàng)新能力被磨滅;尤其對于藝術(shù)類專業(yè)的課堂教學(xué)就更明顯,其對實踐環(huán)節(jié)要求更強(qiáng)。

        二、實踐交流環(huán)節(jié)的必要性

        開展校際交流是推動教育改革和學(xué)校發(fā)展的需要,是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要,是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。通過校際交流,可以搭建區(qū)域內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)的平臺,促進(jìn)各校不斷深化各自的教育教學(xué)管理工作,提高全體教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能,更新教育觀念,自我完善,不斷發(fā)展。

        (一)音樂學(xué)院舞蹈系的實踐交流案例

        2016年5月6日上午,寧夏師范學(xué)院舞蹈系三十余位師生來我系考察交流,兩系師生分別對舞蹈教學(xué)、舞蹈表演進(jìn)行了深入學(xué)習(xí),同時觀摩了我系2015級與2014級舞蹈專業(yè)的芭蕾基訓(xùn)、民族民間舞蹈課程。同學(xué)們的藏族舞蹈、東北秧歌、陜北秧歌、寧夏花兒以及寧夏師院的同學(xué)們表演的古典舞組合,引來兩系師生的陣陣掌聲。兩系師生均表示今后要經(jīng)?;ネㄍ鶃?,共同提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量,搭建更加廣闊的舞蹈發(fā)展平臺。

        2016年4月6日,太原師范學(xué)院舞蹈系來我院舞蹈系參觀交流,陜師大音樂學(xué)院舞蹈系韓主任為同學(xué)們介紹陜北秧歌的形成以及風(fēng)格特點,并詳細(xì)講解了一些陜北秧歌中特有動作如閃腰、擺頭的由來,通過講述一個個小故事讓大家了解陜北秧歌以及山西秧歌,使同學(xué)們學(xué)習(xí)得十分有趣。在進(jìn)行了簡短的學(xué)習(xí)后,來自太原師范學(xué)院舞蹈系大三的同學(xué)們?yōu)榇蠹艺故玖嗣耖g舞。來自太原師范學(xué)院的同學(xué)為大家展示他們的編導(dǎo)作品,音樂學(xué)院舞蹈系大二大三的同學(xué)們也展示了自己的編導(dǎo)作業(yè),太原師范舞蹈系的辦學(xué)特色是著重為山西舞蹈事業(yè)發(fā)展服務(wù),特別重視民間舞的研究,設(shè)有專門的舞蹈文化博物館、展覽廳,并且讓民間舞走進(jìn)課堂,多次組織教師、學(xué)生到民間采風(fēng),調(diào)研,收集資料,為民間舞蹈的研究奠定了基礎(chǔ)。

        2015年11月4日,陜師大音樂學(xué)院青年舞團(tuán)與甘肅隴東學(xué)院進(jìn)行交流學(xué)習(xí),陜師大音樂學(xué)院舞蹈系大三的史蒂芬同學(xué)為大家展示了劇目《鄉(xiāng)愁無邊》中的精彩片段。青年舞團(tuán)團(tuán)長張戈威與吳一萱同學(xué)為大家現(xiàn)場即興展示了現(xiàn)代舞,來自甘肅隴東學(xué)院的同學(xué)們也為大家?guī)砹擞兄S族與現(xiàn)代風(fēng)格相結(jié)合的劇目《花兒》,兩位來自甘肅隴東學(xué)院的男生為大家展示蒙古舞片段,我校音樂學(xué)院舞蹈系的劉輝老師為同學(xué)們進(jìn)行朝鮮族舞的教學(xué)。來自甘肅隴東學(xué)院的老師和同學(xué)們對此次活動表示非常滿意,受益匪淺,老師和同學(xué)們希望有更多的機(jī)會與我們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

        2015年9月23日,陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院青年舞團(tuán)與國務(wù)院僑辦澳大利亞華裔青少年音樂營進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。雙方來到了陜西師范大學(xué)雁塔校區(qū)體育館,其參與人員:①來自馬來西亞、悉尼、堪培拉、昆士蘭等地區(qū)國務(wù)院僑辦澳大利亞華裔青少年音樂營的孩子們,年齡在12歲到15歲之間;②來自陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院青年舞團(tuán)的舞者們。陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院青年舞團(tuán)的舞者們向國務(wù)院僑辦澳大利亞華裔青少年音樂營的孩子們展示了中國民族民間舞的風(fēng)韻,并親身示范,帶孩子們體驗不同舞蹈的不同韻律,交流活動別開生面、參與性強(qiáng),同時也留給雙方美好的回憶。由青年舞團(tuán)的同學(xué)分別展示藏族、維族、蒙族、東北秧歌,團(tuán)長張戈威并分別介紹了相關(guān)的民族文化和舞蹈風(fēng)格。分四組進(jìn)行教學(xué),教學(xué)內(nèi)容為一些簡單的民族舞蹈組合。

        2015年4月1日,陜師大音樂學(xué)院舞蹈系與德國德雷斯頓舞蹈學(xué)院進(jìn)行友好文化交流,德國德雷斯頓舞蹈學(xué)院葉卡捷琳娜·費可賽利為我院舞蹈系學(xué)生表演了俄羅斯民族民間舞蹈、德國現(xiàn)代舞以及爵士舞,陜師大音樂學(xué)院舞蹈系的同學(xué)們則給葉卡捷琳娜·費可賽利表演了芭蕾舞、自編現(xiàn)代舞、中國古典舞以及中國民族民間舞蹈等。雙方對下一步舞蹈系互相交流學(xué)習(xí)達(dá)成了共識。德國德雷斯頓舞蹈學(xué)院葉卡捷琳娜·費可賽利觀看完我院舞蹈系的舞蹈教學(xué)之后表示,希望在今后的舞蹈表演與教學(xué)方面互換交流、互換學(xué)習(xí)、加強(qiáng)合作,并邀請舞蹈系的學(xué)生們前往德國德雷斯頓舞蹈學(xué)院進(jìn)行為期一個月的舞蹈教學(xué)實習(xí)。

        (二)音樂學(xué)院聲樂系的實踐交流案例

        2015年12月和2016年5月,成功進(jìn)行兩次由陜師大音樂學(xué)院聲樂系李欣老師和西安音樂學(xué)院聲樂系李亞東老師的師生交流音樂會。使兩校聲樂系在教學(xué)方法、舞臺表演、教學(xué)成果展示等方面彼此進(jìn)行交流學(xué)習(xí),使學(xué)生的素質(zhì)和實踐教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。兩校交流的學(xué)生和觀看的其他師生也認(rèn)為這種交流彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足,可以從中學(xué)到很多實踐知識,同時,兩位老師也對學(xué)生實踐交流取得的效果感到非常滿意,并一致決定把這種定期舉行音樂會的交流機(jī)會在今后的時間里繼續(xù)進(jìn)行下去。

        三、實踐交流與課堂教學(xué)的結(jié)合

        實踐交流與課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)就好比人的左手和右手,缺一都不完整。首先,實踐需要理論去指導(dǎo),同樣,理論也需要實踐去驗證真?zhèn)?,課堂上說的對與否,在實踐中檢驗就會使人得到進(jìn)步;其次,實踐中得到的結(jié)論也要在理論上得到展現(xiàn)和修正。這個過程是反反復(fù)復(fù)的,我們的藝術(shù)專業(yè)具有相對的特殊性,有很多專業(yè)方向都是技能性的專業(yè),如唱、跳、彈奏等都需要在實踐中展示。在教育活動中,課堂教學(xué)的根基在社會生活,必須扎根于學(xué)生的現(xiàn)實生活世界,只有這樣,才能避免課堂教學(xué)成為與外部世界隔絕的封閉的“象牙塔”。如果我們的課堂教學(xué)脫離了個體的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活世界,任何知識都不可能得到證實和證偽,所以,僅憑課堂教學(xué)的理論知識層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的能力培養(yǎng)與提升的,必須要結(jié)合實踐過程來完善學(xué)習(xí)。

        另外,為加強(qiáng)高校間同類專業(yè)藝術(shù)交流與合作,充分展現(xiàn)我院學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度,拓寬藝術(shù)實踐平臺。音樂學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會和研究生會于2016年5月啟動了音樂學(xué)院首屆“樂·研途”音樂與舞蹈文化交流藝術(shù)節(jié)”。藝術(shù)節(jié)將通過專場音樂會、學(xué)術(shù)沙龍、校際學(xué)術(shù)交流、藝術(shù)采風(fēng)等多種形式開展,最終通過成果匯編和網(wǎng)絡(luò)推送完成此次活動。實踐交流活動使同學(xué)們走出了課本,交流演出,實地采集,親身體驗,不僅為今后的藝術(shù)創(chuàng)作提供了靈感,更是充實了自己,拓寬了視野。今后,我們也將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗,努力向“一年一高?!焙汀耙辉阂黄放啤钡姆较虿粩嗯?。

        總之,實踐交流和課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的結(jié)合,也是同等重要的,不應(yīng)該偏重于任何一方面,應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點做到兩者的很好結(jié)合,并保證都很好的得到執(zhí)行,這也是為國家和社會培養(yǎng)更合格人才的關(guān)鍵。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張?zhí)鞂?《走向交往實踐的主體性教育》[M].教育科學(xué)出版社,2005.

        [2]程亮.《教育學(xué)的“理論——實踐”觀》[M].福建教育出版社, 2009.

        [3]張福建,王維.《走進(jìn)學(xué)校實踐的教育理論》[M].山東人民出版社,2010.

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