王樂珍?陳海

摘 要：本文結(jié)合中職財會專業(yè)教學改革的實踐，探究了會計專業(yè)學生增長實際經(jīng)濟業(yè)務知識和提高實踐能力的途徑與方式，提出利用企業(yè)會計學習模式來進行模擬教學，以激發(fā)學生的學習興趣，進而更加有效地增長學生的業(yè)務知識，以提高學生的業(yè)務能力的思路。

關鍵詞：會計基礎 企業(yè)會計學習模式 興趣 知識 能力

一、中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

在中職會計專業(yè)的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常學了新知識，就忘記了前面學過的舊知識，導致學生在離開學校實習時掌握的知識并不多。這說明學生對知識的理解不夠深刻，記憶不夠牢固，很多知識還不能融會貫通。對比一下企業(yè)里的會計，一個新手會計在一個企業(yè)里工作兩年，正常情況下兩年之后新會計就能成為老會計，再去新的企業(yè)也能很快適應工作?？梢哉f，目前學生在學校學習兩年會計課程還不如在企業(yè)工作兩年成長得快。

二、中職會計專業(yè)教學問題成因分析

造成上述問題的因素是多方面的，例如年齡、社會經(jīng)歷、工作壓力等。但是，筆者認為學習模式不當是導致上述教學問題的重要原因。新手會計進入企業(yè)之后，在老會計的指導下進行會計操作，由于企業(yè)會計每個月的業(yè)務工作差別不大，大部分業(yè)務是每個月不斷地重復的，所以新會計一般三個月后就能獨立工作了。企業(yè)會計每個月做一次賬，做賬涉及會計工作的各個方面，是一次綜合性的學習和練習，兩年時間里可以練習做賬24次。而學校的會計教學講究的是循序漸進、由易入難，強調(diào)的是知識的連續(xù)性、全面性、系統(tǒng)性，按照兩年的學習時間進行教學進度的規(guī)劃，從而導致學習周期過長。學生在學校學習的知識在某個時期練習的次數(shù)很多，但缺乏長期、連續(xù)的練習，于是容易產(chǎn)生“掰玉米”的現(xiàn)象，學了新知識忘了舊知識。

另外一個重要原因是企業(yè)會計的學習是真實、具體、直觀的，而學校會計課程的學習是虛擬、概括、抽象的；企業(yè)中會計面對的是真實的經(jīng)濟事務，在運用會計理論知識解決實際問題時，會對理論知識產(chǎn)生深刻的理解和牢固的記憶，而學生對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務缺乏具體的認識，更不知道如何處理企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務。于是，學生在學習時往往需要對經(jīng)濟業(yè)務進行困難的想象，并且不知道想象的結(jié)果是否正確，這就造成學生感覺會計很難學。

例如，從銀行提現(xiàn)的會計處理，“借”：庫存現(xiàn)金，“貸”：銀行存款，學生都會做，但是對利潤的結(jié)轉(zhuǎn)，很多學生就不理解了。因為提現(xiàn)業(yè)務學生幾乎都有親身經(jīng)歷，即使沒有經(jīng)歷也很容易想象，但是利潤的結(jié)轉(zhuǎn)太抽象了。因此，學生只能機械地記憶業(yè)務處理結(jié)果，而不會分析業(yè)務，更不能靈活地處理會計業(yè)務。

三、建立中職學生自己的會計制度

基于以上原因，本文介紹一種會計學習的訓練方法——建立中職學生自己的會計制度。理論上，對會計主體的設定是非常靈活的，可以是企業(yè)、行政事業(yè)單位、組織、團體也可以是個人，可以是法人也可以不是法人。會計主體是指會計工作為其服務的特定單位或組織，是會計人員進行會計核算時采取的立場以及在空間范圍上的界定。只要是需要獨立核算的主體都可以成為會計核算主體。企業(yè)有企業(yè)的會計制度，行政事業(yè)單位有行政事業(yè)單位會計制度，那么學生也可以有適合自己的會計核算制度。

1.設計學生會計核算制度的目的

第一，加深對借貸記賬法的理解；第二，牢固記憶各類賬戶的增減方向；第三，掌握記賬憑證的填制方法；第四，掌握常見賬簿的登記規(guī)則；第五，學會編制簡單的會計報表；第六，掌握記賬憑證核算程序；第七，掌握會計分錄的編制技巧。

2.學生會計核算的具體方法

一是學生的經(jīng)濟活動概況。學生一般是周日晚上帶著父母給的生活費返回學校。在校期間，學生使用校園卡進行消費，食堂和超市都要求刷卡結(jié)算，學生周一將生活費充入校園卡，手頭保留少量的現(xiàn)金。

二是以一周作為一個會計期間。

三是采用借貸記賬法。

四是采用收付實現(xiàn)制，而不采用權(quán)責發(fā)生制，學生的日常開銷很少存在跨期攤提的情況，因此暫時用不到權(quán)責發(fā)生制。

五是科目設置?？颇吭蕉啵婕暗臅嫹咒浺苍蕉?，為了簡化核算，最主要的是為了學生便于理解，僅按照六個會計要素設置九個總賬科目。學生的收支情況更接近于行政事業(yè)單位的會計制度，但是學生所學習的課程都是企業(yè)會計的內(nèi)容，本文所述的方法也是為課程學習服務的，所以在有關的設定上，也盡量向企業(yè)財務會計靠攏。

各科目的具體核算內(nèi)容與賬戶結(jié)構(gòu)如下。資產(chǎn)類科目有四個，分別是現(xiàn)金、校園卡、銀行存款、應收款?，F(xiàn)金：核算學生手頭的現(xiàn)金。借方核算收到的現(xiàn)金，貸方核算支付的現(xiàn)金，余額在借方，表示結(jié)存的現(xiàn)金。校園卡：核算學生存在校園卡中的資金，借方核算存入校園卡的金額，貸方核算使用校園卡支付的金額，余額在借方，表示校園卡結(jié)存的金額。銀行存款：核算學生個人銀行儲蓄卡內(nèi)的資金，借方核算存入的金額，貸方核算取款的金額，余額在借方，表示儲蓄卡的余額。應收款：核算學生借給他人的款項，借方核算借出的金額，貸方核算收回的金額，余額在借方，表示尚未收回的款項。負債：核算學生向他人借入的款項，貸方核算借入的金額，借方核算歸還的金額，余額在貸方，表示尚未歸還的借款。所有者權(quán)益：資產(chǎn)與負債的差額，表示的是學生自有的結(jié)余下的資金，貸方核算從利潤賬戶結(jié)轉(zhuǎn)來的結(jié)余，借方核算從利潤賬戶結(jié)轉(zhuǎn)來的超支。收入：核算一定期間內(nèi)其他方給學生的錢，包括父母與親戚朋友給的生活費、零花錢、壓歲錢、獎金等，貸方核算學生的資金流入，借方核算結(jié)轉(zhuǎn)去利潤賬戶的金額，結(jié)轉(zhuǎn)后期末無余額。費用：核算一定期間內(nèi)學生購買各種物品的開支，以及生活、學習、娛樂的各項開支，借方核算學生的各項開支，貸方核算結(jié)轉(zhuǎn)去利潤賬戶的金額，結(jié)轉(zhuǎn)后期末無余額。本著簡單易學的原則，將學生所有花錢的內(nèi)容都列為費用，只保留現(xiàn)金、存款、校園卡作為資產(chǎn)。利潤：核算學生一定會計期間內(nèi)收入與費用的差額，有可能是負數(shù)，貸方核算由收入轉(zhuǎn)入的金額以及結(jié)轉(zhuǎn)去所有者權(quán)益賬戶的超支金額，借方核算由費用賬戶轉(zhuǎn)入的超支金額以及轉(zhuǎn)入所有者權(quán)益的結(jié)余，結(jié)轉(zhuǎn)后無余額。

六是會計憑證。因為學生的收支很少獲得原始憑證，所以不強制規(guī)定業(yè)務記錄一定要有原始憑證，但是如果有相關的原始憑證，提倡學生保存使用。記賬憑證使用通用格式的記賬憑證。

七是賬簿設置。設置現(xiàn)金與校園卡兩本日記賬，總賬一本，無明細賬。

八是會計報表。編制資產(chǎn)負債表和利潤表。

九是會計核算程序。采用記賬憑證核算程序。

如果有原始憑證，則每天根據(jù)原始憑證填制記賬憑證；如果沒有原始憑證，則每天根據(jù)業(yè)務直接編制記賬憑證。每天根據(jù)記賬憑證登記現(xiàn)金和校園卡日記賬，結(jié)出每日余額。每天根據(jù)記賬憑證登記總賬。每周末日記賬與總賬核對。每周根據(jù)總賬編制資產(chǎn)負債表與利潤表。

3.學生會計核算方法舉例

以學生一周的常見業(yè)務處理舉例，說明學生會計核算方法。

學生得到父母給予的生活費100元。

根據(jù)上述記賬憑證登記日記賬和總賬，得出各賬戶余額和發(fā)生額，再根據(jù)總賬編制報表。

四、學生會計核算方法的實踐成果

學生會計核算方法已經(jīng)在筆者學校實施了兩年。對兩屆會計專業(yè)二年級的學生進行了教學實踐，每屆學生都練習了一個月。第一批學生練習時由于科目設置太多，要編制的會計分錄也多，學生感覺比較復雜，這就背離了創(chuàng)立這種方法的初衷。于是在第二批學生練習時，對科目進行了合并，盡量減少科目，減少分錄的編制。改進后，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，不論成績好的學生還是成績較差的學生都提出了許多問題，有的問題簡單，有的問題復雜，特別是針對利潤的結(jié)轉(zhuǎn)，提問的學生很多。這種情況在學習理論知識的時候是很少出現(xiàn)的，這說明學生的學習興趣提高了，他們在積極主動地思考問題、解決問題。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，提高了興趣，學習效果與質(zhì)量自然就提高了，學生在實習時解決實際經(jīng)濟業(yè)務的能力也可以得到提高。

五、中職會計教學實踐需要注意的問題

第一，根據(jù)實際情況來設置科目。例如本文所說的校園卡科目，其他學校的學生可能不是用校園卡消費的，那就可以不設置這一項。

第二，本方法針對的是基礎會計課程內(nèi)容的具體實踐，因此在學習基礎會計課程時，采用這種方法練習效果較好，理論指導實踐，實踐檢驗理論，兩者相輔相成，相得益彰。

第三，隨著學生學習程度的提高和對會計知識理解的加深，本方法的內(nèi)容也應隨之變化。例如把學生購入的生活與學習用品列為資產(chǎn)，并考慮用恰當?shù)姆椒▽①Y產(chǎn)攤銷計入費用，會計基礎可以把收付實現(xiàn)制改成權(quán)責發(fā)生制，會計核算程序也可以改成科目匯總表核算形式等。

第四，保證教學時間。剛開始學習本方法大概需要8課時。教師最好每周對學生的憑證、賬簿、報表進行檢查，并用1課時的時間進行講評。如果能堅持一個學期甚至更長的時間，教學效果更佳。

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