錢秀蘭

摘 要：在職教系統(tǒng)中，中高職教育屬于兩項特定的要素，為了更好地對中高職教育的銜接進(jìn)行分析，需要將二者置于大教育系統(tǒng)中進(jìn)行研究。本文充分應(yīng)用了系統(tǒng)論的相關(guān)理論，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、專業(yè)安排、師資團隊等方面對中高職教育一體化建設(shè)提出了建議，以期促進(jìn)從中職教育到高職教育的有效過渡，實現(xiàn)順利的跨越。

關(guān)鍵詞：中高職教育 系統(tǒng)論 銜接 長效機制

在職業(yè)教育系統(tǒng)中，中高職教育屬于兩項特定的要素?，F(xiàn)在，中職教育已經(jīng)被劃入職業(yè)教育的范疇，但是高職教育卻依然處于高等教育和職業(yè)教育之間，所以，中高職教育的銜接問題需要在大教育系統(tǒng)中進(jìn)行研究，對中高職教育進(jìn)行有機整合，建立二者之間的連接，進(jìn)而完成職業(yè)教育的發(fā)展和跨越。

一、中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異，中職教育強調(diào)生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)建設(shè)、服務(wù)一線的工作人員或者初級、中級技術(shù)人員。而高職教育更強調(diào)高級技術(shù)人員的培養(yǎng)，人才素質(zhì)、層次更高，具備較長遠(yuǎn)的發(fā)展能力。所以，為了更好地實現(xiàn)二者的銜接，應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)思想方面，根據(jù)統(tǒng)一宗旨的指導(dǎo)，結(jié)合兩種教育自身的特點，依據(jù)我國職業(yè)的類型和標(biāo)準(zhǔn)，對各個層級人才的具體能力標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確的規(guī)定，清楚地制定中高職人才培養(yǎng)活動各個環(huán)節(jié)的詳細(xì)目標(biāo)。

二、中高職教育培養(yǎng)過程的銜接

在職業(yè)教育過程中，人才培養(yǎng)的質(zhì)量由其具體的培養(yǎng)手段和過程所決定。這就要求首先對中高職教育的專業(yè)進(jìn)行有效的銜接，深入掌握職業(yè)人才的身心特點，對培養(yǎng)過程進(jìn)行有效的對接。銜接工作中涉及的中職院校必須做好相關(guān)工作，一方面注重技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，另一方面要緊抓其發(fā)展教育。而高職學(xué)校則需要在保障教育的高層次性的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生職業(yè)和文化方面的提升。另外，由于學(xué)員特征的不同，高職院校還應(yīng)重點調(diào)整教育方式和內(nèi)容。例如關(guān)于課程考核，一方面考核手段和方式要具有多樣性，另一方面要努力符合社會需求，滿足學(xué)員全面發(fā)展的需求。培養(yǎng)過程的對接重在對中高職自身獨立性的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有效研究分析有關(guān)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)，結(jié)合我國的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及鑒定要求，合理制定職教一體化培養(yǎng)人才規(guī)劃，并確定統(tǒng)一的職業(yè)考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以確保人才培養(yǎng)在不同層面的順利對接。

三、中高職教育專業(yè)設(shè)置的銜接

在中高職教育的銜接過程中，專業(yè)是非常重要的內(nèi)容。現(xiàn)階段，較為普遍的問題是專業(yè)不對口，這極大地制約了中高職教育銜接工作的開展。為順應(yīng)市場的發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)崗位的銜接，應(yīng)取消或整合多項專業(yè)，但是，中職學(xué)校的專業(yè)安排雖然較為新穎但稍顯繁雜；而高職學(xué)校的相關(guān)專業(yè)安排依然延續(xù)了過去的門類設(shè)置，二者之間存在諸多的不和諧。而專業(yè)不對口會對職教體系的對接產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，應(yīng)當(dāng)從宏觀的角度對中高職的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)管理進(jìn)行合理的統(tǒng)籌，按照一定的類型進(jìn)行專業(yè)對應(yīng)。在微觀方面，需要對專業(yè)目錄進(jìn)行統(tǒng)一，對專業(yè)的具體名稱、類型等基本信息進(jìn)行明確的規(guī)定，幫助學(xué)生輕松尋找對應(yīng)的專業(yè)，從而有利于學(xué)生的升學(xué)選擇和發(fā)展。

四、中高職師資隊伍的銜接

長期以來，社會缺乏對職業(yè)教育的正確認(rèn)識，導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的教師來源、教師培養(yǎng)、師資規(guī)模以及考評機制。從整體上講，中職院校的教師具有較高的實踐教學(xué)水平，但是欠缺理論素質(zhì)；而高職學(xué)校雖然有具備較高理論水平的教師，但是其實踐技能較差，多數(shù)教師沒有實際工作經(jīng)歷，只有極少數(shù)教師可以將生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為科研項目，實際是“雙師型”教育人才匱乏。另一個突出的問題是各個學(xué)校的師資隊伍水平差別較大。但是這些問題在短時間內(nèi)也無法徹底解決，所以，應(yīng)當(dāng)著力開展師資隊伍的銜接工作，后續(xù)再穩(wěn)步完善，逐步提升師資隊伍的水平。

中高職院校應(yīng)將建立師資團隊劃歸到人才培養(yǎng)規(guī)劃中，引入“雙師型”教師理念，建立健全職業(yè)院校師資任用、培養(yǎng)、考評體系。中職教師在確保實踐技能的前提下，加強培訓(xùn)和進(jìn)修；高職教師積極參與社會事務(wù)，增強實踐能力。與此同時，中高職院校都要積極吸納外部教師，充實師資團隊。中高職院校應(yīng)建立統(tǒng)一的教師考評體系，圍繞技能考核，完善評估模式，包括就業(yè)記錄、就業(yè)質(zhì)量、就職單位滿意情況和學(xué)員持續(xù)發(fā)展能力等相關(guān)評估指標(biāo)，建立校企一體的教師評估體系。

綜上所述，由于中高職教育分屬不同的教育范疇，為了更有效地對二者展開研究，必須將二者置于大教育系統(tǒng)內(nèi)，充分應(yīng)用系統(tǒng)論的相關(guān)理論，以大教育系統(tǒng)為立足點，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、專業(yè)安排、師資團隊等方面進(jìn)行職業(yè)教育一體化建設(shè)，促進(jìn)中高職教育的有效過渡，實現(xiàn)良好的跨越。