孫承敏

摘要：小組評(píng)價(jià)是一種很有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過(guò)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更多的信息，增長(zhǎng)更多的見識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。而合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià) 傾聽

一、利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)

科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，不僅僅用于評(píng)價(jià)教育的結(jié)果，更應(yīng)該應(yīng)用于評(píng)價(jià)教育過(guò)程，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促幫。評(píng)價(jià)細(xì)則的內(nèi)容，起到了引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的作用。比如，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)者加2分，預(yù)習(xí)中能提出有見解的問(wèn)題的加3分，等等。生成有價(jià)值的問(wèn)題者加3分。能夠達(dá)到預(yù)習(xí)要求的加2分，有新穎見解的加3分，組員加10分可換取小組得一顆星，不完成預(yù)習(xí)作業(yè)的給小組扣兩顆星。課前要求每個(gè)學(xué)生自備一本預(yù)習(xí)本，每天從態(tài)度、時(shí)間、效果等方面對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，各組組長(zhǎng)互相檢查小組成員預(yù)習(xí)情況，教師課前隨機(jī)抽查，對(duì)于預(yù)習(xí)特別認(rèn)真的學(xué)生額外加分。通過(guò)檢查與加分來(lái)促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)。

二、利用評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

是啊，我也發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)起到了促進(jìn)作用。學(xué)生們都能積極舉手，回答問(wèn)題，與課改之前課堂相比有著很大的進(jìn)步。

1.在課改初期只要在小組內(nèi)發(fā)言一次，加一分。正確完整的加二分。

2.上課舉手一次加一分，回答一次問(wèn)題加一分。這個(gè)時(shí)候孩子可能回答的不是很完整，流利，但是要給他們機(jī)會(huì)。

3.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練以后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，得分不是那么容易的事情了，只舉手不加分。

三、“你說(shuō)我評(píng)”促傾聽

開展“你說(shuō)我評(píng)”的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生傾聽。請(qǐng)學(xué)生來(lái)做小評(píng)委，對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)聽、會(huì)評(píng)的同學(xué)，讓學(xué)生體味到學(xué)會(huì)傾聽的喜悅。

學(xué)生做“小評(píng)委”，樂(lè)于傾聽為了調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的主動(dòng)性，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)做“小評(píng)委”，對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)聽、會(huì)評(píng)的同學(xué)，讓學(xué)生體味到學(xué)會(huì)傾聽的喜悅，產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，更加注意傾聽。你說(shuō)我評(píng)在全班或小組交流討論問(wèn)題時(shí)，我開展了“你說(shuō)我評(píng)”活動(dòng)。在一人發(fā)言之后，可以讓其他人重復(fù)一下，如“誰(shuí)能像某某同學(xué)那樣說(shuō)一遍”“看誰(shuí)有注意聽，把他/她的發(fā)言重復(fù)一下”“誰(shuí)聽的明白，把剛才那位同學(xué)的想法說(shuō)一說(shuō)”等，像這樣的訓(xùn)練可以多讓學(xué)困生來(lái)完成。而對(duì)于優(yōu)等生，可以讓他們就某個(gè)同學(xué)的發(fā)言、想法，進(jìn)行評(píng)價(jià)?！拔矣X(jué)得他/她說(shuō)的好不好，好在哪里，不好在哪里，我還有什么要補(bǔ)充的，或是我是這樣想的。”以期聽者能避免犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說(shuō)習(xí)慣；說(shuō)者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。

四、“捆綁”評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)

其實(shí)，在我們平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，當(dāng)某個(gè)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)或違反了課堂紀(jì)律時(shí)，著急的不再是老師，圍在他身邊頻頻督促，循循善誘的一定是他的組長(zhǎng)和組員，學(xué)習(xí)與進(jìn)步不再是學(xué)生個(gè)人的私事，而是關(guān)系整個(gè)小組集體利益的大事，那我們是用什么辦法將原來(lái)如同一盤散沙一樣的6個(gè)學(xué)生凝聚成一個(gè)充滿活力的真正意義上的合作小組的呢？是評(píng)價(jià)，在課改中，我們除了有剛才幾位老師介紹的對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，發(fā)言及傾聽等方面有較為明確的評(píng)價(jià)辦法外，還特別注重強(qiáng)化了小組的評(píng)價(jià)，即組內(nèi)的某個(gè)學(xué)生在某個(gè)方面如果表現(xiàn)不好，我們不但要扣除他自己的1顆星，同時(shí)還要減其它組員每人1顆星，組長(zhǎng)減兩顆星，就這樣每周一匯總，每月一評(píng)析，月底班級(jí)評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人15人，優(yōu)秀小組3個(gè)，這種捆綁式評(píng)價(jià)，考評(píng)的對(duì)象就變成了整個(gè)小組，“組榮我榮，組敗我恥”，較好地促進(jìn)整個(gè)小組的互相督促，使我們的小組有了生機(jī)和活力。可是每一個(gè)組總有一個(gè)6號(hào)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，主動(dòng)性較差，6號(hào)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，漸漸地組內(nèi)幫扶的熱情逐漸被學(xué)困生的壞毛病消耗殆盡，于是新的問(wèn)題出現(xiàn)了，學(xué)生開始埋怨他給組里拉了分，扯后腿，不愿意再幫他，開始討厭他，甚至想方設(shè)法趕他出組，捆綁評(píng)價(jià)的作用由原來(lái)的“合作幫扶”轉(zhuǎn)為埋怨、驅(qū)逐，這時(shí)，我們?cè)撛趺崔k呢？

是啊，“出水的荷花有高底，十根手指不一樣齊，每個(gè)組的6號(hào)是我們最頭痛的學(xué)生，他們身上的很多壞毛病總是非常頑固，反復(fù)出現(xiàn)，其他組員的耐心又非常有限，會(huì)出現(xiàn)李老師說(shuō)的這種1～5號(hào)全組排斥6號(hào)的現(xiàn)象，弄得6號(hào)更加沒(méi)有自信，針對(duì)這一情況我們反思了自己的原來(lái)的評(píng)價(jià)辦法，經(jīng)過(guò)一番討論后，我們制訂新的評(píng)價(jià)辦法即變?cè)瓉?lái)的懲罰為現(xiàn)在的獎(jiǎng)勵(lì)，具體辦法如下：

1.每天一統(tǒng)計(jì)，幫助6號(hào)學(xué)生進(jìn)步的，可免當(dāng)天作業(yè)。

2.組內(nèi)6號(hào)只要有進(jìn)步，就給本組其它組員每人加1顆星，兩周評(píng)一次“幫扶之星”，被評(píng)為“幫扶之星”的組員，可調(diào)到其他組當(dāng)組長(zhǎng)，評(píng)為“幫扶之星”的組長(zhǎng)可獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)太陽(yáng)。

在這種獎(jiǎng)勵(lì)辦法的刺激下，組內(nèi)的幫扶熱情空前高漲，學(xué)生再也不煩學(xué)困生了，而是只要有機(jī)會(huì)就見縫插針地幫他，效果特別好。