潘婷

摘要：學前雙語教育處于少數(shù)民族雙語教育的核心地位，喀什地區(qū)學前雙語教育以農(nóng)村為重點，客觀分析其在實踐過程中存在的問題，探索提高教育水平的有效方法、對指導喀什地區(qū)農(nóng)村學前雙語教育的實踐，進而推動和促進我區(qū)學前雙語教育的健康發(fā)展有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：雙語教育 語言環(huán)境 雙語課程示范園

一、喀什地區(qū)農(nóng)村學前雙語教育存在的問題

（一）對雙語教育理解的偏差

什么是雙語教育，學前雙語教育有什么特點？目前的認識還存在許多誤解和偏差。調(diào)查表明，有些幼兒園仍把漢語當一門學科教學安排。筆者以為，幼兒雙語教育應(yīng)該是在幼兒首先習得母語的基礎(chǔ)上，依據(jù)其身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對第二語言的興趣和敏感性以及初步的漢語口語交際能力，從而促進其全面發(fā)展。換而言之，幼兒雙語教育不是簡單的傳授幾個漢語生詞，幾句話，也不是每周集中幾次來專門學習漢語。它不是一門學科教程，更不是漢語和母語的簡單相加，而是采用自然習得的原則，按照幼兒學習語言的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種積極的雙語環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)幼兒注意傾聽、積極學說、大膽開口的良好學習習慣，及初步的漢語口語日常交際能力和運用漢語進行簡單思維的能力，促進幼兒的全面發(fā)展，為他們進一步的發(fā)展和學習奠定良好基礎(chǔ)。

（二）對雙語師資要求的偏差

教育的實施離不開師資，我區(qū)學前雙語教師極為短缺，即便是現(xiàn)有教師也存在明顯的漢語水平低，教學能力偏低的問題，這與喀什大力推進學前雙語教育的愿望和要求相比，于不斷擴大的學前雙語教育規(guī)模之間，形成強烈反差。

有人認為幼兒雙語教學很簡單，只不過是學說話而已，只要懂漢語都可以當老師，這是認識上的偏差。能夠勝任幼兒雙語教育的教師，不但要具有扎實的漢語基礎(chǔ)，發(fā)音準確，口語流利，能夠運用規(guī)范的語音進行正確的示范、靈活的運用雙語進行教學，創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境；而且還要具備幼兒教育的專業(yè)知識，精通幼兒心理學、教育學、衛(wèi)生學等學科專業(yè)知識，了解幼兒發(fā)展特點和規(guī)律，擁有教學實踐技能，能夠根據(jù)幼兒的特點采取適宜的教學方法。

在農(nóng)村幼兒園中，教師運用得最多的是講解法、示范法等，而能讓幼兒自主探究的操作法、觀察法等則較少運用。教師用自己的語言一遍又一遍的向幼兒傳授知識，幼兒能做的就是聽和機械記憶，沒有通過自己的操作活動主動建構(gòu)起積極的經(jīng)驗。這種抽象、機械的教學法，與幼兒的年齡特點和發(fā)展水平極不相符，從而影響雙語學習的質(zhì)量。

（三）雙語環(huán)境缺乏

雙語環(huán)境缺失主要是指雙語語際量不足，并且在已有的語際量中，有效語際量并不高。喀什地區(qū)是維吾爾族聚居地區(qū)，尤其像是在喀什的農(nóng)村地區(qū)，人們的日常交際用語全部為維語，該地區(qū)的少數(shù)民族幼兒從小就生活在單一的語言環(huán)境中，家人也不會說漢語，所以他們只能在幼兒園這一特定環(huán)境中學習漢語，離開幼兒園后，就全部使用母語交流，語言是在運用的過程中發(fā)展起來的，不運用如何發(fā)展。同時，在學前雙語教育機構(gòu)中，少數(shù)民族幼兒所占比例直接關(guān)系到漢語教學的語境，一些邊遠農(nóng)村地區(qū)，雙語學前班少數(shù)民族幼兒的比例甚至為100%，這種大比例使得這些地區(qū)少數(shù)民族幼兒的語境幾乎完全缺失，將會缺乏學習漢語的積極性。

二、推進喀什地區(qū)農(nóng)村學前雙語教育的對策與建議

為促進我區(qū)學前雙語教育更為科學地開展，探索解決學前雙語教育存在問題的有效途徑，在此，探討幾點對策與建議。

（一）明確雙語教育內(nèi)涵，提高雙語教學質(zhì)量

語言是人類思維的工具，在語言學習過程中，母語思維在第二語言學習中的作用是不能低估的，母語完全形成后，語言學習者在學習第二語言時可以有意識地把思維從母語的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到第二語言上。所以為使少數(shù)民族幼兒學好第二語言，有必要打好第一語言的基礎(chǔ)。雙語教育強調(diào)漢語教學，但并不意味著放棄母語教學，而是在鞏固和提高母語教學的同時學習漢語，這也決定了雙語教育的目標是培養(yǎng)“民漢兼通”的人才。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，切實提高雙語教師質(zhì)量

雙語教育，一定要加強雙語師資隊伍的建設(shè)，注重從多方面培養(yǎng)優(yōu)秀的學前雙語人才。有目的有計劃地培養(yǎng)專門師資，是促進雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵。要根據(jù)“崗前培訓和在職培訓相結(jié)合”的原則，通過多種途徑，采取多種措施提高學前雙語教師的專業(yè)水平。

在培訓上，要特別考慮幼兒園實際情況和實際需要，重視應(yīng)用性培訓內(nèi)容。一方面要加強漢語口語訓練，另一方面則要進行幼兒園各種活動、各個領(lǐng)域的有關(guān)專業(yè)漢語培訓，這種培訓要與各領(lǐng)域特點和內(nèi)容密切結(jié)合，培訓中還應(yīng)充分發(fā)揮當優(yōu)秀幼兒園的作用，使其成為培訓工作中的觀摩基地、示范基地、和實踐基地。同時，園領(lǐng)導要鼓勵和支持教師在職進修，開展園本培訓努力營造科研氛圍開展教育科研活動。此外，還應(yīng)加強幼兒園軟件投資，向教師提供多種信息渠道，為教師的專業(yè)成長提供資源、資訊的支持和服務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)雙語學習的語言環(huán)境

我區(qū)大多數(shù)農(nóng)村幼兒園并不具備自然的雙語環(huán)境，所以我們要創(chuàng)設(shè)模擬的雙語環(huán)境，包括物的環(huán)境和人的環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指的是園內(nèi)環(huán)境要貼近幼兒生活，要會“說話”，令幼兒喜愛，注重其教育性和可操作性；人環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一個雙語交際環(huán)境，提供一種感受和運用兩種語言的機會。教師要有意識的設(shè)置一些漢語對話情景，讓幼兒自由學、自由練、自由交往。經(jīng)常地、大量的接觸第二語言，有助于幼兒潛移默化的自然習得第二語言。除此之外，各地還應(yīng)充分利用電視、廣播、報刊及網(wǎng)絡(luò)等媒體，繼續(xù)做好雙語教學的宣傳工作，廣泛開展面向幼兒園、家長、社會的宣傳活動，要使他們進一步轉(zhuǎn)變觀念，共同開創(chuàng)學前雙語教學的校園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境，努力營造全社會關(guān)心支持學前雙語教育的良好氛圍。

（四）建立雙語課程示范園

建立雙語課程示范園的目的是建立一個學習的模板，使每個幼兒園在遇到雙語教育的實際問題時有一個借鑒的對象。根據(jù)農(nóng)村雙語示范園的標準，應(yīng)由相關(guān)專家考察后確定，還要在幼兒園安排專門人員負責總結(jié)和推廣本園課程建設(shè)與改革的工作，同時給予示范園獎勵，以鼓勵其在當?shù)貙W前雙語教育及課程建設(shè)上的貢獻。

雙語教育并不是哪一個幼兒園自己的事，它關(guān)系到我們新疆的穩(wěn)定和發(fā)展，各園之間應(yīng)長期建立友好合作關(guān)系，尤其是在條件艱苦，教學條件相對較差的農(nóng)村地區(qū)更應(yīng)該采取開放式，好學的態(tài)度，多向雙語示范園取經(jīng)。而雙語示范園在做好本園課程建設(shè)的同時，要幫助落后的幼兒園進行課程建設(shè)，各園教師也要進行相互交流、溝通、幫助，最后達到共同進步的目的。

總之，推進學前雙語教育工作，是不斷地探索、積累的過程，各族人民共同努力，實踐永不止。

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