岳春艷

學(xué)校是一所特殊教育學(xué)校，培養(yǎng)聽障生的健全人格是學(xué)校教育的終極目標(biāo)，而準(zhǔn)確把握聽障生的人格特征是教師開展教育的基礎(chǔ)。然而，對于聽障生的人格狀況，至今還沒有系統(tǒng)的研究，因此，學(xué)校開展了針對聽障生人格狀況的調(diào)查研究，期待對聽障生的教育起到一定的指導(dǎo)作用。經(jīng)研究與分析，我們得到了如下結(jié)論。

聽障生樂群性較高，樂于與人交往溝通。這與聽障生的實(shí)際情況基本相符。但值得注意的是，聽障生雖然有強(qiáng)烈的與普通人交往、融入主流社會的意愿，但是由于與普通人溝通困難，即使是與父母或者是兄弟姐妹溝通也存在一定障礙，最終聽障生還是更多地與聽障生交往。

聽障生本身的聰慧程度屬于中等水平，但聽障生整體學(xué)業(yè)水平比同齡健聽同伴低，因?yàn)槁犃φ系K影響了聽障生對信息的接收和理解。

聽障生情緒穩(wěn)定、不敏感，生活自然輕松，較少緊張憂慮困擾，但聽障生的社會化成熟度較低。其實(shí)這兩者之間存在一定聯(lián)系。由于信息的獲取量少，聽障生的社會化成熟度較同齡健聽人低，聽障生關(guān)心和擔(dān)憂的事情少，從而生活得比較簡單自然。但是對于后天致聾的學(xué)生來說，學(xué)生的自我認(rèn)知往往存在偏差，他們比先天性聽障生有更多的心理困擾，有更多的憂慮，也更敏感。

男女聽障生之間存在人格差異。男生比女生更恃強(qiáng)、更世故、更輕松，比女生更喜歡領(lǐng)導(dǎo)和支配他人，社會化成熟度更高。女生比男生更有毅力和恒心，而且情感更細(xì)膩豐富、敏感。這與同齡健聽學(xué)生相似。

不同年級聽障生在興奮性、適應(yīng)與焦慮性方面存在顯著差異。不同年級學(xué)生的興奮性存在差異可能與某一年級聽障生群體的獨(dú)特性有關(guān)，是隨機(jī)現(xiàn)象。而就適應(yīng)與焦慮性而言，從數(shù)據(jù)分析中看出，九年級焦慮性最低，高一年級焦慮性最高。在聰慧性和世故性方面，雖然學(xué)生間不存在顯著差異，但是各年級間的平均值呈現(xiàn)出隨年級升高而逐漸升高的趨勢。這說明，聽障生隨著年齡增長，其智力水平在逐漸提高，而且社會成熟度也越來越高。這一方面是受教育的結(jié)果，另一方面也是聽障生成長的正向結(jié)果。

學(xué)校聽障生人格狀況的研究結(jié)果給我們的教學(xué)帶來許多啟示。

一是在教育過程中，應(yīng)該注重教給聽障生與普通人交往的技巧和方法，搭建聽障生與普通人交往的平臺，促進(jìn)聽障生融入主流社會。學(xué)校要改變常規(guī)的封閉教育模式，積極開展豐富的社會實(shí)踐活動(dòng)，讓聽障生與普通人廣泛接觸，打消其交往的恐懼心理，走出自我封閉的世界。在平時(shí)教學(xué)中，培養(yǎng)他們的口語交流能力和筆談交流能力、熟練使用交流工具的能力。

二是在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)聽障生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，注重知識的循序漸進(jìn)，以學(xué)生能夠理解和聽懂的方式來進(jìn)行講解，使聽障生的智能得到充分發(fā)展。聽障生喜歡手語簡潔明晰、表情豐富、語言幽默風(fēng)趣的老師，喜歡動(dòng)手操作性和實(shí)際體驗(yàn)性課程，需要教師及時(shí)鼓勵(lì)以獲得挑戰(zhàn)新困難的信心，需要教師將整體教學(xué)目標(biāo)拆分成多個(gè)細(xì)小的目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下一個(gè)一個(gè)地攻破學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三是教師要有一定的心理健康教育的知識，用尊重、接納、包容、共感的態(tài)度開展對學(xué)生的教育工作，重視學(xué)生的心理需求，傾聽學(xué)生的心聲，主動(dòng)與聽障生溝通，及時(shí)排解聽障生的心理困擾。針對個(gè)別有情緒困擾和行為問題的聽障生，要特別關(guān)注，必要時(shí)給予專業(yè)的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我、悅納自我，自信樂觀生活。

四是重視青春期教育。處于青春期階段的聽障生已經(jīng)對男、女性別角色形成了較為固定的看法，并能對男、女性別以及男、女應(yīng)具備的氣質(zhì)進(jìn)行區(qū)分。男生更多體現(xiàn)勇敢、聰明、有膽量、意志堅(jiān)強(qiáng)等氣質(zhì)，女生更多體現(xiàn)溫柔、感性、謙虛、聰明等氣質(zhì)。教育過程中，有一些聽障生性別認(rèn)同混亂，需要對其進(jìn)行指導(dǎo)。

五是在適應(yīng)和焦慮性方面對不同年級聽障生進(jìn)行分別指導(dǎo)。九年級的學(xué)生處于迎接畢業(yè)考試和中考的特殊時(shí)期，其焦慮水平過低可能預(yù)示著其對畢業(yè)考試和中考的意識還不夠，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。高一年級正是分流階段，學(xué)生要面臨是繼續(xù)上學(xué)還是實(shí)習(xí)就業(yè)的選擇，這是人生的一次重大選擇，對于聽障生來說可能存在壓力，教師應(yīng)該做好相關(guān)的輔導(dǎo)工作。

編輯 肖佳曉