王春秀

作為一名責(zé)任督學(xué)，我常常自問(wèn)：督什么？怎么督？怎樣才能滿足基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的需求？在實(shí)踐中我體會(huì)到，督導(dǎo)的任務(wù)不僅僅是督、評(píng)，更重要的是導(dǎo)、引。督導(dǎo)的過(guò)程需要雙方建立起一種坦誠(chéng)、友好、相互對(duì)話與協(xié)商的互動(dòng)關(guān)系，只有了解了學(xué)校和教師的需求，督學(xué)才能進(jìn)行精準(zhǔn)督導(dǎo)。

學(xué)年初，我去一所偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校督導(dǎo)時(shí)，了解到一直以來(lái)讓這所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們非?？鄲赖囊粋€(gè)問(wèn)題——教學(xué)質(zhì)量不高。與學(xué)校干部交流后，我進(jìn)一步了解到，除了提升教學(xué)質(zhì)量外，他們?cè)谛１菊n程的研發(fā)、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、如何上好數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課等方面，還存在很多的困惑，校領(lǐng)導(dǎo)真誠(chéng)希望責(zé)任督學(xué)能給予具體的診斷和指導(dǎo)。

面對(duì)學(xué)校的諸多困惑，如何找到一個(gè)突破口？我想，還是應(yīng)該走進(jìn)課堂，聽聽教師們的心聲。接下來(lái)，我與學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)教室，就教學(xué)中的困惑、如何上好實(shí)踐活動(dòng)課等問(wèn)題和教師進(jìn)行了深度交流。隨著訪談的不斷深入，問(wèn)題的根源逐漸顯露出來(lái)：一是教師的教學(xué)觀念有待提高，大部分教師還停滯在傳統(tǒng)的教育模式上；二是對(duì)新課標(biāo)把握不準(zhǔn)，新教材處理膚淺或未處理；三是教學(xué)管理引領(lǐng)不夠。找到原因后，我和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同商討改進(jìn)策略，以實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施評(píng)價(jià)為研究載體，通過(guò)校本研修帶領(lǐng)教師將校本課程建設(shè)、有效課堂實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)。首先，學(xué)校制定出兩年的實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施研究細(xì)則，將教師分成2個(gè)大學(xué)科組（文科和理科）進(jìn)行培訓(xùn)；其次，按年級(jí)組選準(zhǔn)1-2個(gè)研究課題進(jìn)行實(shí)踐研磨，反思跟進(jìn)；最后，全校展示交流，形成課程資源。

在教學(xué)實(shí)踐中，干部、教師們的參與熱情極高。他們查找材料、設(shè)計(jì)方案，在課堂上積極實(shí)踐、持續(xù)跟進(jìn)。高年級(jí)組的教師大膽改革，將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方案與語(yǔ)文學(xué)科撰寫研究報(bào)告相結(jié)合，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)科整合，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。學(xué)年末，五年級(jí)教研組的教師將帶領(lǐng)學(xué)生們研究的《粉刷墻壁》一課在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行了展示，并以“綜合實(shí)踐活動(dòng)課帶給我們的思考”為題進(jìn)行了交流。研討會(huì)上，教師們有感而發(fā)，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課既鞏固了知識(shí)，又發(fā)展了能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界的意識(shí)，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、磨礪、成長(zhǎng)，他們更加自信了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示將以此為契機(jī)，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)繼續(xù)深入研究，形成具有本土特色的校本課程資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

此次督導(dǎo)結(jié)束之后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思和總結(jié)，我認(rèn)為，督學(xué)在督導(dǎo)的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，對(duì)于學(xué)校提出的需求，不要隨意下結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)校提出的需求往往是顯性的，如果深挖下去，顯性的背后就能露出隱性的需求，而這往往是阻礙學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。只有找準(zhǔn)問(wèn)題之后，督學(xué)才能身體力行給予指導(dǎo)，要做到理念引領(lǐng)、拓展思路、指明方向、實(shí)踐點(diǎn)撥。如果不能給予具體的指導(dǎo)，也可動(dòng)用身邊的有效資源幫助學(xué)校改進(jìn)，確實(shí)做到為學(xué)校的發(fā)展保駕護(hù)航。

第二，有質(zhì)量的督導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)性、針對(duì)性和可行性。督學(xué)提出的每一條建議一定是領(lǐng)導(dǎo)和教師們可接受的、可操作的。要讓教師們?cè)趯?shí)踐中不僅獲得方法、智慧，而且獲得教師職業(yè)帶來(lái)的幸福感。

第三，學(xué)校與督學(xué)應(yīng)是平等對(duì)話與協(xié)商的互動(dòng)關(guān)系。雙方要互相尊重，沒(méi)有高低之分，督學(xué)在與干部和教師交流時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并放大教師們的優(yōu)點(diǎn)；要善于詢問(wèn)和傾聽；要多走進(jìn)課堂聽評(píng)課；要有換位思考的基本素養(yǎng)，了解對(duì)方的需求、愿望、意見與感受，引導(dǎo)對(duì)方發(fā)表意見，在理解和體諒的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見。在促進(jìn)教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，增進(jìn)雙方的友誼，更好地發(fā)揮督導(dǎo)的影響力、指導(dǎo)力和橋梁、紐帶的作用。