趙敏

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)提出了更多的要求，使教師在教學(xué)中面臨新一輪的挑戰(zhàn)。教師除了教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要教授學(xué)生如何進(jìn)行思考的方法，進(jìn)行問(wèn)題分析的技巧等，以便為學(xué)生思維分析能力的提升奠定基礎(chǔ)。故此，對(duì)在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了詳細(xì)的探討，旨在提高初中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；思維能力；創(chuàng)新

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段是學(xué)生思維方式形成的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段。很多初中生雖然比小學(xué)有了一定的思維能力，但是他們還是感性認(rèn)識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位的階段，學(xué)生開(kāi)始有了由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的意識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析辨別能力，但是這種能力并不穩(wěn)定，容易受到外界的干擾。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生思維方式的形成具有重要的意義。故此，本文從培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力等三方面入手探討了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體方法，以便為提高教師的教學(xué)水平提供一定的理論參考。

一、課堂教學(xué)中探尋學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，不僅能夠降低教學(xué)的難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，還能增強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)容易突破，提升課堂學(xué)習(xí)成效。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，整合教材的教學(xué)內(nèi)容，更換教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。例如，教師在教授《春》這篇文章時(shí)，教師就采用給學(xué)生播放一段音樂(lè)的方法，讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象，在教師的提點(diǎn)下，想象春天的景象：小草是什么樣的？春天的風(fēng)是怎樣的？春天的花是什么味道的？春日的人們是怎樣的表情？等，通過(guò)教師的引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象的積極性，在腦海中勾勒有關(guān)春天的景象，幫助學(xué)生加強(qiáng)形象思維能力的訓(xùn)練。這樣學(xué)生就能在不受外界干擾的情況下進(jìn)行有效思考，展開(kāi)想象的翅膀，拓寬思維的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。最后教師通過(guò)布置景物描寫(xiě)的小作文來(lái)鞏固學(xué)生課堂上聽(tīng)課的內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生在課堂上聽(tīng)課時(shí)，要調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)器官對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行吸收和整合。在吸收、整合的過(guò)程中就必須運(yùn)用邏輯思維能力對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和分析，然后把聽(tīng)到的知識(shí)變成自己的知識(shí)，接著能在實(shí)際運(yùn)用中用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這就需要教師在教學(xué)中要注重學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，采用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從而使學(xué)生表達(dá)出他們對(duì)一件事情的看法，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。例如，教師在講授《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，教師提出問(wèn)題：“故事中的皇帝明明什么也沒(méi)有穿，而他的大臣和臣民都說(shuō)他的衣服是最美的，這是為什么？為什么只有小孩敢說(shuō)真話？這則故事諷刺了哪些人？”通過(guò)這些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)教師還可以指定同類型的書(shū)籍讓學(xué)生閱讀，加強(qiáng)學(xué)生思維分辨能力的訓(xùn)練，例如《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等都是很好讀物。

三、在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為民族的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步注入新鮮的血液，有了創(chuàng)新思維，學(xué)生就不會(huì)再墨守成規(guī)，而會(huì)尋求展示自己才能的機(jī)會(huì)，注重自身全面方面的發(fā)展。而初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的黃金時(shí)期，因此，教師要通過(guò)各種方法來(lái)注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。例如，教師在教授《蘇州園林》這篇文章時(shí)，作者運(yùn)用細(xì)膩的手法描繪了蘇州園林的景觀，使得沒(méi)有去過(guò)的人也能從文字的閱讀中有身臨其境之感，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到了語(yǔ)言的魅力。教師根據(jù)文章的內(nèi)容，要求學(xué)生也仿照作者的描寫(xiě)風(fēng)格寫(xiě)一處景觀，從而鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)教師檢測(cè)學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生模仿作者的寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行景觀的描寫(xiě)，而有的學(xué)生會(huì)結(jié)合其他的寫(xiě)作手法將景物描寫(xiě)與擬人、夸張、比喻等修辭方法進(jìn)行整合，使得自己的語(yǔ)言更富有活力，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此時(shí)教師就要表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新做法，發(fā)揮典型示范作用，激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行效仿，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是一味地接受和模仿，而應(yīng)在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

綜上所述，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。初中階段是學(xué)生思維形成的關(guān)鍵期，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)邏輯思維能力、形象思維能力以及想象能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成的思維模式內(nèi)化為自己的思維方式，并靈活地運(yùn)用到平時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)成效的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]何衍鋒.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（3）.

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編輯 段麗君