羅麗芳

臺灣作家龍應(yīng)臺在《孩子，你慢慢來》中動情地寫道：“我坐在斜陽淺照的臺階上，望著這個眼睛漂亮的小孩專心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時間，讓她從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好，用她5歲的手指。孩子，你慢慢來，慢慢來?！痹谶@段美妙的文字下，隱藏著一種更美麗的情結(jié)和信息，那就是“慢教育”。教育本不是一件急匆匆的事情，而是一件師生相互牽手、漫步幽徑的美好約會。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，我們也可以看到一些溫情而充滿關(guān)懷的字眼，諸如，科學(xué)保教、合理期望、讓幼兒度過快樂而有意義的童年等。

張文質(zhì)先生在《慢教育》中這樣說道：“教育是一個‘慢活、‘細(xì)活，是生命潛移默化的過程，所謂‘潤物細(xì)無聲，教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要‘深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范……”細(xì)細(xì)品味這句話中的“慢活”“細(xì)活”，折射出了張文質(zhì)先生傳遞的教育真諦：教育需要耐心。然而不知從什么時候起，我們漸漸地疏遠(yuǎn)了這份耐心，漸漸地不再習(xí)慣于等待。因?yàn)楹掼F不成鋼，我們惱怒不已，批評指責(zé)；因?yàn)楹掼F不成鋼，我們越俎代庖，揠苗助長……其實(shí)我們做教師是多么的需要靜下心來，慢慢地陪著孩子們走，一路慢慢地領(lǐng)著他們欣賞和享受，耐心等待著他們的成長，在“慢”中踐行愛的教育。

一、慢教育是對孩子寬容

在幼兒園小小班、小班經(jīng)?？梢月牭奖Ｓ龁T阿姨說：“××，怎么又尿濕褲子了，不是和你說了小便要到衛(wèi)生間嗎？”一旁孩子不好意思地耷拉著腦袋。于是接下來的一段時間班級的老師就針對個別經(jīng)常尿褲子的孩子進(jìn)行一大堆的教育，搞得孩子反而更緊張，更加頻發(fā)尿濕的情況。我們會發(fā)現(xiàn)老師培養(yǎng)孩子良好衛(wèi)生常規(guī)習(xí)慣的同時往往忽略了班級里的孩子發(fā)育快慢不一樣。過急的強(qiáng)迫訓(xùn)練發(fā)育較慢的孩子規(guī)律排泄，會給孩子帶來很大的精神負(fù)擔(dān)，甚至遺留長期的身心問題。如果我們對孩子有足夠的寬容和耐心，理解2～3周歲的孩子出現(xiàn)尿濕褲子的情況都是正?，F(xiàn)象，放慢我們教育的腳步，結(jié)果會完全不一樣。如，當(dāng)孩子尿褲子時，教師撫摸孩子的頭蹲下來寬慰地對孩子說：“小家伙，別不好意思，老師小時候也和你一樣，尿濕了換上干凈的褲子就好?！毕嘈沤?jīng)常尿褲子的孩子會完全沒有壓力，隨著年齡的增長自然而然會改掉這個小毛病。

“快點(diǎn)吃，別講話！”“衣服快穿好，我來幫你拉拉鏈！”“玩具，就得這樣收拾，瞧，又快又好！”我們總是希望孩子一下子就達(dá)到我們老師想要的狀態(tài)，而忽略了對于幼兒期的孩子這些所謂的常規(guī)都需要時間去養(yǎng)成，我們應(yīng)該給予他們足夠的成長時間，應(yīng)該對他們有足夠的寬容。當(dāng)我們學(xué)會允許孩子犯錯，允許孩子慢慢改正。那我們的教育會成為一種慢的藝術(shù)。我們會合理地寬容地對待孩子的不足缺陷甚至錯誤。每個人的成長過程，就是點(diǎn)滴錯誤、點(diǎn)滴成績、點(diǎn)滴感悟積累而至質(zhì)變的過程。這個過程中充滿著跌下去和爬起來。他一跌到，你就急著讓他改，而不是等待他、鼓勵他自主地站起來，那他也許會耍性子，干脆不起來，等著你來拉扯他。

二、慢教育是給孩子空間

我們班有類似管道的建構(gòu)積木，當(dāng)每次有孩子玩這種玩具的時候，作為老師，我總希望孩子能把一切事情做得完美，于是當(dāng)我看到幼兒連接起點(diǎn)和終點(diǎn)，并呈現(xiàn)出一條彎彎曲曲的小路時，往往會期望他又快又簡潔些，最好直奔終點(diǎn)（游戲規(guī)則：在管道起點(diǎn)處放一彈珠，隨著管道的彎曲變化，彈珠也能隨之向前滾動，直至彈珠滾到終點(diǎn)即為勝利）；而如果看到有幼兒干脆利落地用一截管道連接了起點(diǎn)和終點(diǎn)，我又會忍不住引導(dǎo)他下一次的搭建能不能復(fù)雜些，多一些拐彎呢……經(jīng)過幾次觀察后，我把這個區(qū)域完全給了孩子，我不在旁邊干預(yù)孩子的活動，選擇了把活動空間完全給孩子，到活動結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)孩子的作品簡直給我?guī)砹苏鸷?。其?shí)，搭建小路沒有對錯、好壞之分，曲折蜿蜒、直達(dá)終點(diǎn)各有千秋，孩子需要的是時間和自由創(chuàng)作的空間。如果想明白了這個道理，我就能早點(diǎn)放手讓幼兒在不一樣的布局中感知“百轉(zhuǎn)千回”和“直截了當(dāng)”的差異呢。我想我需要的是放手，孩子需要的是空間。事實(shí)上“低負(fù)擔(dān)”也有“高品質(zhì)”給孩子空間，沒有了老師的干預(yù)，孩子是自由的，這時幼兒經(jīng)歷的是漸漸成熟、慢慢領(lǐng)悟的過程。如果想明白了這個道理，相信我們會給孩子更多的空間。

三、慢教育是對孩子信任

我們常說靜待花開，其實(shí)每一個幼兒都是一朵獨(dú)特的花，每一朵花都有會盛開，只是時間的不同，我們需要做的就是靜靜等待、默默支持。比如，在區(qū)域活動時在幼兒游戲過程中，老師盡量不直接干預(yù)幼兒，而是在一旁關(guān)注幼兒的表現(xiàn)。幼兒有需要時我們也可以先采取隱性的指導(dǎo)。當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育是幼兒主動、自主地學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。只有對孩子有足夠的信任，這樣幼兒的潛能和個人能力才能被充分發(fā)揮出來。因此，在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時，應(yīng)充分尊重、信任，把孩子當(dāng)作獨(dú)立的個體，喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式參與活動，尋找快樂，獲得發(fā)展。

當(dāng)我們相信幼兒有學(xué)習(xí)能力，從而在預(yù)設(shè)活動時將自主探索的空間留給幼兒；當(dāng)我們不再時時以“鞭策”幼兒為主旨，而是讓幼兒擁有一個自我覺醒的過程，經(jīng)常說：“孩子，你慢慢來?！碑?dāng)我們把在活動中讓幼兒出現(xiàn)“多種可能”視為追求的目標(biāo)，并為之不斷努力，不斷調(diào)整，當(dāng)我們相信每個幼兒都能從不確定的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中獲得不同經(jīng)驗(yàn)，且得到的發(fā)展各不相同，那么幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才會真正產(chǎn)生……

“慢教育”是順應(yīng)“生命教育”“幸福教育”的教育理念，關(guān)注心靈與心靈的觸碰，在看似閑適散漫的步調(diào)下，追求浸潤生命、豐富心靈。讓孩子慢下來，在蹣跚中期待成長；讓教師慢下來，在積累中等待提升。在“慢”中期待、在“慢”中教誨、在“慢”中踐行我們愛的教育，“慢”的過程就是孕育驚喜的歷程。

參考文獻(xiàn)：

支桂芳.放慢腳步，靜待花開：淺談小學(xué)語文中的“慢教育”[J].課外語文：下，2016（5）.

編輯 魯翠紅