羅麗芳
臺灣作家龍應(yīng)臺在《孩子,你慢慢來》中動情地寫道:“我坐在斜陽淺照的臺階上,望著這個眼睛漂亮的小孩專心地做一件事。是的,我愿意等上一輩子的時間,讓她從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好,用她5歲的手指。孩子,你慢慢來,慢慢來?!痹谶@段美妙的文字下,隱藏著一種更美麗的情結(jié)和信息,那就是“慢教育”。教育本不是一件急匆匆的事情,而是一件師生相互牽手、漫步幽徑的美好約會。在《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中,我們也可以看到一些溫情而充滿關(guān)懷的字眼,諸如,科學(xué)保教、合理期望、讓幼兒度過快樂而有意義的童年等。
張文質(zhì)先生在《慢教育》中這樣說道:“教育是一個‘慢活、‘細(xì)活,是生命潛移默化的過程,所謂‘潤物細(xì)無聲,教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的,它需要生命的沉潛,需要‘深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范……”細(xì)細(xì)品味這句話中的“慢活”“細(xì)活”,折射出了張文質(zhì)先生傳遞的教育真諦:教育需要耐心。然而不知從什么時候起,我們漸漸地疏遠(yuǎn)了這份耐心,漸漸地不再習(xí)慣于等待。因?yàn)楹掼F不成鋼,我們惱怒不已,批評指責(zé);因?yàn)楹掼F不成鋼,我們越俎代庖,揠苗助長……其實(shí)我們做教師是多么的需要靜下心來,慢慢地陪著孩子們走,一路慢慢地領(lǐng)著他們欣賞和享受,耐心等待著他們的成長,在“慢”中踐行愛的教育。
一、慢教育是對孩子寬容
在幼兒園小小班、小班經(jīng)??梢月牭奖S龁T阿姨說:“××,怎么又尿濕褲子了,不是和你說了小便要到衛(wèi)生間嗎?”一旁孩子不好意思地耷拉著腦袋。于是接下來的一段時間班級的老師就針對個別經(jīng)常尿褲子的孩子進(jìn)行一大堆的教育,搞得孩子反而更緊張,更加頻發(fā)尿濕的情況。我們會發(fā)現(xiàn)老師培養(yǎng)孩子良好衛(wèi)生常規(guī)習(xí)慣的同時往往忽略了班級里的孩子發(fā)育快慢不一樣。過急的強(qiáng)迫訓(xùn)練發(fā)育較慢的孩子規(guī)律排泄,會給孩子帶來很大的精神負(fù)擔(dān),甚至遺留長期的身心問題。如果我們對孩子有足夠的寬容和耐心,理解2~3周歲的孩子出現(xiàn)尿濕褲子的情況都是正?,F(xiàn)象,放慢我們教育的腳步,結(jié)果會完全不一樣。如,當(dāng)孩子尿褲子時,教師撫摸孩子的頭蹲下來寬慰地對孩子說:“小家伙,別不好意思,老師小時候也和你一樣,尿濕了換上干凈的褲子就好?!毕嘈沤?jīng)常尿褲子的孩子會完全沒有壓力,隨著年齡的增長自然而然會改掉這個小毛病。
“快點(diǎn)吃,別講話!”“衣服快穿好,我來幫你拉拉鏈!”“玩具,就得這樣收拾,瞧,又快又好!”我們總是希望孩子一下子就達(dá)到我們老師想要的狀態(tài),而忽略了對于幼兒期的孩子這些所謂的常規(guī)都需要時間去養(yǎng)成,我們應(yīng)該給予他們足夠的成長時間,應(yīng)該對他們有足夠的寬容。當(dāng)我們學(xué)會允許孩子犯錯,允許孩子慢慢改正。那我們的教育會成為一種慢的藝術(shù)。我們會合理地寬容地對待孩子的不足缺陷甚至錯誤。每個人的成長過程,就是點(diǎn)滴錯誤、點(diǎn)滴成績、點(diǎn)滴感悟積累而至質(zhì)變的過程。這個過程中充滿著跌下去和爬起來。他一跌到,你就急著讓他改,而不是等待他、鼓勵他自主地站起來,那他也許會耍性子,干脆不起來,等著你來拉扯他。
二、慢教育是給孩子空間
我們班有類似管道的建構(gòu)積木,當(dāng)每次有孩子玩這種玩具的時候,作為老師,我總希望孩子能把一切事情做得完美,于是當(dāng)我看到幼兒連接起點(diǎn)和終點(diǎn),并呈現(xiàn)出一條彎彎曲曲的小路時,往往會期望他又快又簡潔些,最好直奔終點(diǎn)(游戲規(guī)則:在管道起點(diǎn)處放一彈珠,隨著管道的彎曲變化,彈珠也能隨之向前滾動,直至彈珠滾到終點(diǎn)即為勝利);而如果看到有幼兒干脆利落地用一截管道連接了起點(diǎn)和終點(diǎn),我又會忍不住引導(dǎo)他下一次的搭建能不能復(fù)雜些,多一些拐彎呢……經(jīng)過幾次觀察后,我把這個區(qū)域完全給了孩子,我不在旁邊干預(yù)孩子的活動,選擇了把活動空間完全給孩子,到活動結(jié)束后,我發(fā)現(xiàn)孩子的作品簡直給我?guī)砹苏鸷?。其?shí),搭建小路沒有對錯、好壞之分,曲折蜿蜒、直達(dá)終點(diǎn)各有千秋,孩子需要的是時間和自由創(chuàng)作的空間。如果想明白了這個道理,我就能早點(diǎn)放手讓幼兒在不一樣的布局中感知“百轉(zhuǎn)千回”和“直截了當(dāng)”的差異呢。我想我需要的是放手,孩子需要的是空間。事實(shí)上“低負(fù)擔(dān)”也有“高品質(zhì)”給孩子空間,沒有了老師的干預(yù),孩子是自由的,這時幼兒經(jīng)歷的是漸漸成熟、慢慢領(lǐng)悟的過程。如果想明白了這個道理,相信我們會給孩子更多的空間。
三、慢教育是對孩子信任
我們常說靜待花開,其實(shí)每一個幼兒都是一朵獨(dú)特的花,每一朵花都有會盛開,只是時間的不同,我們需要做的就是靜靜等待、默默支持。比如,在區(qū)域活動時在幼兒游戲過程中,老師盡量不直接干預(yù)幼兒,而是在一旁關(guān)注幼兒的表現(xiàn)。幼兒有需要時我們也可以先采取隱性的指導(dǎo)。當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育是幼兒主動、自主地學(xué)習(xí),讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。只有對孩子有足夠的信任,這樣幼兒的潛能和個人能力才能被充分發(fā)揮出來。因此,在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時,應(yīng)充分尊重、信任,把孩子當(dāng)作獨(dú)立的個體,喚起幼兒的主體意識,讓他們按照自己喜歡的方式參與活動,尋找快樂,獲得發(fā)展。
當(dāng)我們相信幼兒有學(xué)習(xí)能力,從而在預(yù)設(shè)活動時將自主探索的空間留給幼兒;當(dāng)我們不再時時以“鞭策”幼兒為主旨,而是讓幼兒擁有一個自我覺醒的過程,經(jīng)常說:“孩子,你慢慢來?!碑?dāng)我們把在活動中讓幼兒出現(xiàn)“多種可能”視為追求的目標(biāo),并為之不斷努力,不斷調(diào)整,當(dāng)我們相信每個幼兒都能從不確定的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中獲得不同經(jīng)驗(yàn),且得到的發(fā)展各不相同,那么幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才會真正產(chǎn)生……
“慢教育”是順應(yīng)“生命教育”“幸福教育”的教育理念,關(guān)注心靈與心靈的觸碰,在看似閑適散漫的步調(diào)下,追求浸潤生命、豐富心靈。讓孩子慢下來,在蹣跚中期待成長;讓教師慢下來,在積累中等待提升。在“慢”中期待、在“慢”中教誨、在“慢”中踐行我們愛的教育,“慢”的過程就是孕育驚喜的歷程。
參考文獻(xiàn):
支桂芳.放慢腳步,靜待花開:淺談小學(xué)語文中的“慢教育”[J].課外語文:下,2016(5).
編輯 魯翠紅