余萍

摘 要：“風(fēng)”作為一種自然現(xiàn)象，日常不太會(huì)被人給予特別關(guān)注。針對幼兒對風(fēng)的探究欲望，通過調(diào)動(dòng)感官，感受風(fēng)；巧用形式，制造風(fēng)；親密接觸，捕捉風(fēng)等三個(gè)層面，助推幼兒對“風(fēng)”這一神奇自然現(xiàn)象的深入探究。旨在通過系列實(shí)踐觀察與體驗(yàn)，使幼兒對“風(fēng)”有自己的獨(dú)特見解，并且始終保持對事物的積極探索和不斷修正的科學(xué)研究態(tài)度，這將對幼兒終生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。

關(guān)鍵詞：風(fēng)；感受風(fēng)；制造風(fēng)；捕捉風(fēng)

一、調(diào)動(dòng)感官，感受風(fēng)

風(fēng)無孔不入，無論它在哪里？或發(fā)飆，或溫情，或隱匿……但只要我們停下腳步立于其中，或者眺望遠(yuǎn)方看那樹梢，或者閉目靜聽聲音，我們總能感受它的存在，總能體會(huì)它在我們身邊。

（一）用眼睛看見風(fēng)。在日常生活中，通常情況下我們觀察身邊的事與物，最直接的感官是我們的眼睛。因此有“先入為主”之說。幼兒的世界更是如此，哪里有比較顯性的事物，他便會(huì)投入更多的關(guān)注，會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地盯著對方。當(dāng)我們將幼兒置身于自然起風(fēng)的環(huán)境中，讓他們留意身邊生長的小樹、小草、掛著彩旗、衣服等有什么變化？幼兒會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來小樹在點(diǎn)頭，小草在彎腰，彩旗在飄揚(yáng)，衣服在舞動(dòng)，水面漣漪不斷……原本以為的一切自然現(xiàn)象，原來都是風(fēng)所留下的蛛絲馬跡。其實(shí)，風(fēng)悄悄地存在于我們身邊。

（二）用耳朵傾聽風(fēng)。讓幼兒們閉上眼睛，豎起耳朵靜靜傾聽，外面起風(fēng)的聲音，時(shí)而窗外“呼呼”連續(xù)作響，吹得樹葉“沙沙”發(fā)音；時(shí)而“嗖嗖”極速作響，吹得小樹折斷了腰。結(jié)合日常不同的天氣，讓幼兒們在不同環(huán)境中體驗(yàn)風(fēng)聲，感受大小不一的風(fēng)所產(chǎn)生的音效是不同的。

（三）用皮膚體驗(yàn)風(fēng)。風(fēng)沒有顏色，既看不見，也摸不著，但是敏感的皮膚能夠感覺得到。隨著季節(jié)的變換，借助最為明顯的夏、冬兩個(gè)季節(jié)，讓幼兒體驗(yàn)風(fēng)的冷熱。當(dāng)幼兒身著短袖之時(shí)，光著皮膚，明顯感覺吹來的風(fēng)帶著一陣陣熱意；當(dāng)穿著厚厚的羽絨服，行走在路上，手臂、小臉以及脖子被呼呼的西北風(fēng)吹得冰冷冷的，自感寒戰(zhàn)不斷。此時(shí)，幼兒們不僅體驗(yàn)到了風(fēng)的存在，更明白了不同季節(jié)的風(fēng)有冷熱之分。

二、巧用形式，制造風(fēng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，成人要支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，幫助他們通過自己的動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)事物。為了讓風(fēng)的探究活動(dòng)更深入，教師組織幼兒在無風(fēng)之時(shí)，在自己喜歡的空間里自主游戲，讓他們用不同的方法進(jìn)行人工造風(fēng)活動(dòng)。

（一）用“吹”制造風(fēng)。當(dāng)幼兒們知道風(fēng)可以讓熱水變涼，情不自禁想到了用嘴不停吹氣，加快空氣流動(dòng)，從而形成風(fēng)。有的幼兒為讓風(fēng)變得更大些，除了加快吹氣速度，還借助卷好的紙筒對著物體使勁吹，進(jìn)而達(dá)到預(yù)想的效果。

（二）用“扇”制造風(fēng)。幼兒們憑借日常經(jīng)驗(yàn)，利用電風(fēng)扇風(fēng)葉的轉(zhuǎn)動(dòng)，制造速度不同的風(fēng)。同時(shí)，幼兒們不僅學(xué)會(huì)了用硬紙板，或者扇子不停擺動(dòng)的辦法制造風(fēng)，而且逐漸明白了父母生煤爐時(shí)為何用扇子在爐口不停扇的道理，原來是為了制造風(fēng)，讓風(fēng)促進(jìn)火苗加快助燃。

（三）用“跑”制造風(fēng)。天氣晴朗的日子，組織幼兒在操場上，從慢走到快速地走，再到小跑，最后到快速跑，觀察有什么變化？細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的衣角掀起來了，長頭發(fā)飄起來，忽然明白，原來我們制造了風(fēng)。

三、親密接觸，捕捉風(fēng)

行走在自然風(fēng)隨意吹的校園，讓幼兒置身于風(fēng)的環(huán)境之中，思考如何能捕捉到風(fēng)，真可謂是奇思妙想。

（一）用“袋子”捕捉風(fēng)。幼兒手拿不同的袋子，張開袋口讓風(fēng)自然進(jìn)去，然后合上袋口，用繩及時(shí)扎緊。神奇發(fā)現(xiàn)，原來剛用布袋裝感覺鼓鼓的，一會(huì)就癟了；剛用塑料袋裝的還依然鼓鼓的。當(dāng)再次打開時(shí)，用手輕輕按，風(fēng)從袋口中吹到臉上有涼涼之感，幼兒玩得不亦樂乎。在活動(dòng)中，他們不僅學(xué)習(xí)到風(fēng)可以被我們貯藏起來，而且知道了風(fēng)有不同的方向。

（二）用“風(fēng)車”捕捉風(fēng)。在組織一次讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的戶外游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒們舉著風(fēng)車在操場上一會(huì)往左，一會(huì)往右，還不停地叫嚷著：“快看，快看，我的轉(zhuǎn)起來了?！敝灰娪變盒厍芭e著風(fēng)車，一路小跑著。一語驚醒夢中人，其他幼兒跟著跑起來，不僅捕捉到了風(fēng)，而且發(fā)現(xiàn)了風(fēng)車轉(zhuǎn)得快慢與跑得速度有聯(lián)系。另外，在組織教學(xué)過程中，教師還滲透了“風(fēng)車”如何捕捉風(fēng)進(jìn)行發(fā)電的生活實(shí)景，讓幼兒明白風(fēng)的價(jià)值。

（三）用“紙鳶”捕捉風(fēng)。春天來了，正是幼兒放紙鳶的最佳時(shí)機(jī)。在風(fēng)力適宜時(shí)，幼兒逆風(fēng)奔跑一段距離，放飛手中的紙鳶，隨著紙鳶上升的方位和風(fēng)勢，不斷調(diào)整自己站的位置，并調(diào)整放線的速度和長度，使風(fēng)箏借助風(fēng)力沖向藍(lán)天?？吹郊堷S在空中飛舞，幼兒們又蹦又跳。久而久之，在一次次試飛中，幼兒逐漸明白了風(fēng)向與風(fēng)力對紙鳶能否成功放飛起著關(guān)鍵作用。

幼兒雖然無法真正了解風(fēng)的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受證明風(fēng)的存在。通過大量實(shí)踐活動(dòng)的累積，我們可以鼓勵(lì)幼兒用自己特殊的方法把“風(fēng)向”“風(fēng)力”用箭頭、畫圖等獨(dú)特的方式記錄下來，也可以鼓勵(lì)幼兒用語言進(jìn)行描述，請人協(xié)助記錄，進(jìn)而初步學(xué)會(huì)科學(xué)的記錄方式。

四、結(jié)論與啟示

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。從幼兒身邊的事物著手，有益于幼兒真正理解科學(xué)、熱愛科學(xué)。幼兒會(huì)感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就身邊”。

（一）從簡單的操作到有深度的思考。幼兒在“探究風(fēng)”的活動(dòng)中，雖然無法真正了解它的形成，但通過親身體驗(yàn)一系列的實(shí)踐活動(dòng)與小實(shí)驗(yàn)，逐漸了解或明白了風(fēng)的存在、風(fēng)的大小、風(fēng)的方向，甚至還掌握了用自己獨(dú)特的方式制造風(fēng)。知道風(fēng)給人們帶來的好處與危害，并愿意積極與別人進(jìn)行交流。在整個(gè)活動(dòng)中，以“玩風(fēng)”為切入點(diǎn)，幼兒在尋找、嘗試的過程中，將自己的經(jīng)驗(yàn)與同伴表達(dá)，將自己的發(fā)現(xiàn)向同伴交流，彼此互相得到啟發(fā)。這樣，不僅發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，還拓寬了幼兒的思維空間。

（二）從無目的的玩樂到有目的的樂玩。風(fēng)是我們幾乎每天都可接觸到的一種自然現(xiàn)象，但是對于幼兒來說，卻是最熟悉的陌生事物。當(dāng)初無目的地在風(fēng)中奔跑，或者說隨意地張開雙臂去迎接風(fēng)，感受風(fēng)，到日后帶著探索的意愿去體驗(yàn)，去挑戰(zhàn)，不僅表現(xiàn)出幼兒對自然現(xiàn)象的好奇心，更折射出幼兒對風(fēng)探究的耐心與持久力。如文中所呈現(xiàn)的幼兒從感受風(fēng)，制造風(fēng)，捕捉風(fēng)，每次不同的探究活動(dòng)無不表現(xiàn)出幼兒小小腦袋中的奇思妙想，充滿著無限的想象。

（三）從粗淺的認(rèn)識(shí)到有全新的了解。從當(dāng)初幼兒對風(fēng)的片面認(rèn)識(shí)，覺得它會(huì)把大樹、房屋吹倒，把航行的輪船掀翻等危害人類的事件，到隨著活動(dòng)的不斷深入，有了更客觀的全新認(rèn)識(shí)。尤其是幼兒通過自己不斷地收集信息與資料，逐步發(fā)現(xiàn)風(fēng)能幫助人類做許多事情，利用它可以發(fā)電、讓我們光明常在；利用它可以讓大氣流動(dòng)，給我們帶來不同的天氣；植物利用它還可以傳播種子，繁衍后代等等。在長期的互動(dòng)過程中，幼兒不僅能辨證地看待事物，從小形成科學(xué)的思維方式，而且對大自然的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的渴望。

參考文獻(xiàn)：

[1]金錫遜.風(fēng)阿姨的腳印[J].幼兒教育，1992（11）.

[2]張之珍.我和風(fēng)做游戲[J].上海幼托，2008（5）.

編輯 楊國蓉