楊映紅

摘 要：在孩子的眼中，老師是無所不知的，但是為了孩子有機會驗證自己的想法而不是依靠旁人的經(jīng)驗，在實驗的過程中強化正確的觀點，繼而形成新的經(jīng)驗，我們老師得“引導”孩子并跟著孩子一起探究。

關鍵詞：一起探究；鼓勵交流；親自驗證

一、案例表述

“送貨員”游戲中的“貨物牌”是將吸管粘在塑封圖片后面而制成的。游戲玩了一段時間后，孩子們發(fā)現(xiàn)很多“貨物牌”上的吸管脫落了。大家議論開了：用什么方法可以把吸管粘住呢？

幼兒A：“可以用固體膠把它粘住?！?/p>

幼兒B：“固體膠粘不牢的！我試過了，過一會兒又會掉下來的?！?/p>

幼兒C建議說：“可以用雙面膠！”

幼兒A有點不高興：“固體膠可以的，你們說的不對！”

三個人開始為“什么東西可以把吸管粘住”而爭吵。

二、我的做法

幼兒的爭吵焦點是：什么東西可以把吸管粘在塑料片上，用固體膠行不行？幼兒A堅持可以使用固體膠，因為固體膠是幼兒在幼兒園一直甚至是“唯一”使用的粘貼工具，當幼兒需要粘貼東西時，會很自然地想到使用固體膠。對于反對使用固體膠的幼兒B，我了解到他有使用固體膠粘貼塑料的直接經(jīng)驗，經(jīng)驗告訴他，使用固體膠不會成功。當問及幼兒C“為什么使用雙面膠”時，他的回答是“看到爸爸用過”，他只是依靠間接經(jīng)驗來猜測的。

幼兒的觀點分別反映出：認為固體膠是“萬能”的；對其他材料的粘貼經(jīng)驗較少；知道一些其他粘貼工具，但沒有使用過。此時，我可以直接告訴幼兒用什么材料粘住塑料片比較合適，但是考慮到能吸引幼兒的興趣，我決定讓他們親自動手試一試，比較哪種“膠”能夠粘住吸管和塑料片，以此獲得直接經(jīng)驗，讓幼兒的問題成為探究活動的起點。

把個別幼兒的問題變?yōu)榇蠹矣懻摰膯栴}

三個幼兒的經(jīng)驗具有一定的代表性，所以，我把他們的問題帶到了集體中，我給大家提了兩個問題：你認為用什么材料可以把吸管粘在塑料片上（多選）？你認為哪一種材料粘得最牢？

討論后得出了以下結論：固體膠、雙面膠、熱膠槍、透明膠可以粘貼塑料片，而且大家對熱膠槍的黏性和牢固度比較認可。

討論中孩子們提出了透明膠和熱膠槍。雖然孩子們并沒有使用過熱膠槍，但是他們曾經(jīng)看到老師在教室里使用過，而且是粘體積較大的物品，所以他們想當然地認為熱膠槍是最厲害的，并為此開展了實驗。

經(jīng)過實驗，孩子們反映：

固體膠：“一點也不牢”“馬上就掉了”“干了就粘不住了”“粘住了，但拿起貨物牌就掉下來了”。

雙面膠：“能粘住一點”“把貨物牌拿起來就壞了”“輕輕一碰就會掉的”。

透明膠：“全包住了”“很牢”。

熱膠槍：“很牢”。

探究需要孩子們自己動手，體驗過程、操作工具、觀察材料變化、表述結論等。這些環(huán)節(jié)都是教師不可替代的，探究的過程就是幼兒親歷尋找答案的過程。過程中幼兒分成了四組，按自己的觀點選擇認為粘得最牢的工具進行嘗試。這讓幼兒有機會驗證自己的想法，在此過程中強化正確的觀點，繼而形成新的經(jīng)驗。

三、我的反思

1.鼓勵幼兒交流和討論

我想利用每個問題讓幼兒進行思考，并動手驗證自己的想法，引導他們親自“找答案”，得出問題的結論。為此，我把個別幼兒的問題讓大家一起來討論，這樣做有三個好處：第一，幼兒有機會確認和表達自己的想法。當討論開始后，幼兒就會調動已有的知識和經(jīng)驗來思考這個問題，直至有一個“答案”。這個答案可能是個理由充分的觀點，也可能是個假設或猜想。重要的是，討論讓每個幼兒有機會思考和梳理有關“粘貼”的問題。第二，幼兒有機會傾聽別人的想法，在不同想法的碰撞中擴展自己的思考。當幼兒有了自己的觀點后，別人的想法就是對自己觀點的支持、補充或反駁。這樣的碰撞能讓幼兒審視自己的觀點，并且擴展思考。比如，一個沒有使用雙面膠經(jīng)驗的幼兒，聽到別人說起雙面膠時可能會有興趣了解雙面膠是如何使用的。第三，對于教師來說，幼兒的討論能夠讓教師知道他們對哪些粘貼工具有了解，這些了解是直接的、正確的認識還是間接的經(jīng)驗，或者是有錯誤的。這樣能讓教師了解多數(shù)幼兒關于“粘貼”的經(jīng)驗水平，幫助教師設計“如何支持他們尋找答案”。

2.讓幼兒親自驗證結論

集體討論產生了四種不同的結論，如果活動到這里就結束了，那幼兒對“如何把吸管粘牢”的認識仍然停留在討論層面。幼兒腦袋里仍然有疑問：“雙面膠能粘住嗎？熱膠槍是最有效的嗎？固體膠會粘不住嗎……”或者，有的幼兒會固執(zhí)地認為自己的想法一定是對的：“固體膠一定能粘??！”——事實才是解答疑問以及打破固執(zhí)想法的唯一辦法，不斷追求真理和事實也是科學探究的第一精神。我想傳遞這種精神，所以在得出有爭議的結論后，我讓幼兒嘗試做小實驗，并和他們共同商量和確定實驗方案，這樣做的好處是激發(fā)幼兒尋找答案的主動性，讓幼兒自己設想怎么來驗證結論，我則在幼兒的基礎上進行補充，以讓每個幼兒都有動手操作的機會。

3.探究重在“跟”著幼兒

探究活動可以不是教師刻意設計的，它可以是在幼兒游戲、討論、做事中自然發(fā)生的。并且科學探究最重要的意義在于讓幼兒親身體驗尋找問題答案的過程。從這個意義上說，探究是屬于幼兒自己的——從幼兒感興趣的問題、想要知道答案的問題開始，讓幼兒表達自己的觀點、形成類似于頭腦風暴似的討論，幼兒親自動手、親眼觀察，圍繞問題展開行動。要形成這樣的探究，教師必須“蹲下來”傾聽幼兒的聲音、觀察幼兒的行動。教師了解了幼兒的想法，才能想辦法根據(jù)他們的需求準備材料及進行知識儲備。

教師要做的是和幼兒一起尋求答案，而不是告訴或教授幼兒答案。我們經(jīng)常會說讓幼兒成為探究的主人，但這不代表讓幼兒任意地玩、隨意地探究，教師要有步驟地引導幼兒探究，成為幼兒探究的支持力量。當幼兒產生了想要探究的問題時，教師所要做的是“跟”著幼兒，將他們的活動不斷推向深入。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江揚中市西來橋中心幼兒園）