陳巧婷

摘 要：高校骨干教師是高校師資隊伍的核心組成，是未來高校發(fā)展的重要動力之一，關(guān)于高校骨干教師的師資培訓(xùn)質(zhì)量及管理優(yōu)化是其能力提升的關(guān)鍵，因此有必要對高校骨干教師師資培訓(xùn)質(zhì)量及管理優(yōu)化建議進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：骨干教師；師資培訓(xùn)；管理優(yōu)化

一、高校骨干教師師資培訓(xùn)的理念

骨干教師培訓(xùn)理念必須是系統(tǒng)性和綜合性的。高校骨干教師培訓(xùn)是一個涉及到多方面的系統(tǒng)性活動。從宏觀方面看，它關(guān)系到國家高等教育的發(fā)展和質(zhì)量，是為國家培養(yǎng)高層次人才，為社會發(fā)展儲備“智囊團”。從中觀層面來看，骨干教師培訓(xùn)關(guān)系到學(xué)校的競爭力，涉及到學(xué)校教師隊伍的建設(shè)，教學(xué)工作的發(fā)展，科研活動的安排。從高校骨干教師個人來看，其本身的知識層次已經(jīng)很高，承擔(dān)著教學(xué)、科研和服務(wù)社會的責(zé)任。通過培訓(xùn)來進(jìn)一步提升骨干教師的認(rèn)識，增強骨干教師的水平，可以為其進(jìn)入更高層次的發(fā)展提供平臺和助力。高校骨干教師培訓(xùn)也是一個關(guān)乎培訓(xùn)設(shè)計、培訓(xùn)安排、培訓(xùn)服務(wù)和培訓(xùn)管理的綜合性活動。

二、高校骨干教師師資培訓(xùn)的內(nèi)容

要設(shè)立適合他們層次的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)管理機構(gòu)需要投入更多的資源，更加充分的考慮培訓(xùn)的實際情況。總的來說，骨干教師培訓(xùn)管理人員需要考慮到一下幾方面的問題。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容的選擇主體

培訓(xùn)內(nèi)容最終是由培訓(xùn)管理人員制定的，但是培訓(xùn)管理人員必須要在了解相關(guān)培訓(xùn)利益群體的需求之后，才能獲得對培訓(xùn)的全面認(rèn)識，制定出合適的培訓(xùn)內(nèi)容。從高校骨干教師培訓(xùn)來看，決定其培訓(xùn)內(nèi)容的主體主要有學(xué)校和教師本身。學(xué)校希望通過培訓(xùn)來提升骨干教師的凝聚力和團隊領(lǐng)導(dǎo)力，從而為實現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)打造高素質(zhì)的教師隊伍；骨干教師個人在職業(yè)發(fā)展的過程中會遇到各種問題，形成各方面的需求，其自身也希望通過培訓(xùn)解決職業(yè)發(fā)展和個人成長中的問題。因此在思考骨干教師培訓(xùn)工作時，必須要先理清相關(guān)利益相關(guān)者，通過了解他們的需求來確定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，才能促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利有效開展。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容的核心要素

通過對培訓(xùn)需求的認(rèn)識，培訓(xùn)管理人員確立培訓(xùn)目標(biāo)，可以宏觀上對培訓(xùn)內(nèi)容有了基本的設(shè)想。除了對培訓(xùn)需求和目標(biāo)進(jìn)行分析外，培訓(xùn)管理人員更要思考培訓(xùn)的性質(zhì)，來選擇核心的培訓(xùn)要素。因為培訓(xùn)需求和目標(biāo)對培訓(xùn)內(nèi)容而言是外在的影響，而培訓(xùn)管理人員對培訓(xùn)深層次性質(zhì)的認(rèn)識在很大程度上也決定了培訓(xùn)核心要素的選擇。在骨干教師培訓(xùn)工作中，學(xué)校有著自身的發(fā)展目標(biāo)，各受訓(xùn)的骨干教師其學(xué)科背景和工作環(huán)境都也有很大的不同，各個主體的培訓(xùn)的需求呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)。如果籠統(tǒng)的羅列各個主體的培訓(xùn)需求，并完全按照他們的培訓(xùn)需求來制定培訓(xùn)內(nèi)容，勢必造成培訓(xùn)內(nèi)容的無條理性和邏輯性，不利于培訓(xùn)效果的達(dá)成。因此骨干教師培訓(xùn)班的管理人員在確定培訓(xùn)內(nèi)容過程中，既要充分了解學(xué)校和骨干教師的培訓(xùn)需求，也要思考骨干教師培訓(xùn)的性質(zhì)和定位。管理人員需要厘清開辦骨干教師培訓(xùn)的深層意義是什么，骨干教師培訓(xùn)班在與學(xué)校和骨干教師溝通協(xié)調(diào)中的角色定位是什么。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容的組合形式

這主要是指在確定了基本的培訓(xùn)內(nèi)容后，如何合理的組合各個培訓(xùn)內(nèi)容，使得培訓(xùn)的內(nèi)容更加系統(tǒng)化，而非零散的呈現(xiàn)給受訓(xùn)者。在骨干教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)管理人員必須要將培訓(xùn)的內(nèi)容分成不同的模塊和專題，結(jié)合不同的培訓(xùn)形式，實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)各項培訓(xùn)內(nèi)容之間是相互獨立的，但又有著內(nèi)在的聯(lián)系。這種模塊化的組合方式不僅僅有利于受訓(xùn)人員系統(tǒng)的吸收培訓(xùn)內(nèi)容，也有利于培訓(xùn)管理機構(gòu)對培訓(xùn)工作的管理。

三、高校骨干教師師資培訓(xùn)的總結(jié)

培訓(xùn)工作結(jié)束之后，參與骨干教師培訓(xùn)的相關(guān)人員需要就培訓(xùn)的情況作充分的總結(jié)，從而多角度的分析骨干教師培訓(xùn)，從而認(rèn)識培訓(xùn)中的問題，總結(jié)培訓(xùn)中的經(jīng)驗，為推進(jìn)后續(xù)培訓(xùn)工作的開展收集相關(guān)信息。由于骨干教師培訓(xùn)涉及到多個主體，不同主體在培訓(xùn)中的角色不同，因而對培訓(xùn)的總結(jié)分析視角也有所差異。通過收集多個培訓(xùn)主體關(guān)于培訓(xùn)的總結(jié)，培訓(xùn)組織機構(gòu)能夠更全面的得到多方面的信息，從而深入的認(rèn)識培訓(xùn)工作的情況，不斷完善培訓(xùn)工作的細(xì)節(jié)。按照骨干教師培訓(xùn)的主體來劃分，骨干教師培訓(xùn)的總結(jié)可以包含以下三個方面：

（一）學(xué)員關(guān)于參加骨干教師培訓(xùn)的總結(jié)

骨干教師培訓(xùn)對學(xué)員的評價中既包括對其出勤率的考察，也包括對學(xué)員所提交的培訓(xùn)心得，培訓(xùn)總結(jié)等書面材料的考察。骨干教師學(xué)員是培訓(xùn)的對象，參與了培訓(xùn)的整個過程。通過撰寫培訓(xùn)總結(jié)，一方面骨干教師學(xué)員能夠系統(tǒng)的總結(jié)自己培訓(xùn)的過程，分析自己在培訓(xùn)中的問題和表現(xiàn)，增強骨干教師對培訓(xùn)的認(rèn)識和理解；另一方面，骨干教師能夠通過培訓(xùn)總結(jié)向培訓(xùn)組織者提出培訓(xùn)自己面臨的困難和問題，并為培訓(xùn)機構(gòu)提供改進(jìn)的建議和意見。

（二）培訓(xùn)組織者關(guān)于培訓(xùn)開展?fàn)顩r的總結(jié)

培訓(xùn)的組織者在培訓(xùn)之處會規(guī)劃培訓(xùn)的開展過程，但是在實際的操作過程中，會出現(xiàn)很多與規(guī)劃相悖的狀況。培訓(xùn)組織者需要對培訓(xùn)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況進(jìn)行及時的處理，同時記錄相關(guān)情況。在培訓(xùn)工作結(jié)束之后，培訓(xùn)組織者需要將培訓(xùn)過程中的所有的問題做一個歸納和總結(jié)。一方面，這種自評式的總結(jié)，能夠幫助培訓(xùn)組織機構(gòu)總結(jié)工作中存在的問題，從而更好的規(guī)劃后面的骨干教師培訓(xùn)；另一方面，培訓(xùn)組織者可以將培訓(xùn)中的問題通過總結(jié)報告的形式上報給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，從而爭取培訓(xùn)的資源和學(xué)校的支持。

（三）基于培訓(xùn)評價和總結(jié)的工作調(diào)整

培訓(xùn)組織機構(gòu)通過多渠道獲得關(guān)于培訓(xùn)的評價和總結(jié)信息之后，需要就其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類和分析，探索解決問題的方法，不斷完善培訓(xùn)服務(wù)，改善骨干教師培訓(xùn)狀況。評價和總結(jié)的最終目的是促進(jìn)工作的改進(jìn)。培訓(xùn)組織者必須要深入的分析每一個培訓(xùn)問題的內(nèi)涵以及隱含在其背后的本質(zhì)，從而針對問題來調(diào)整工作方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐亞厲.高校師資培訓(xùn)創(chuàng)新模式的構(gòu)想[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2008年12期.

（作者單位：廣東石油化工學(xué)院）