薛平

摘 要：新課程實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在表演化、程序化、功利化、膚淺化等傾向，表面上像啟發(fā)，實(shí)際上是灌輸，大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位，思考力卻明顯下降，數(shù)學(xué)的思維之美并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中真正體現(xiàn)出來(lái)，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生的解題能力沒(méi)有得到真正的提高。從總體上看，其實(shí)質(zhì)是有效的課堂教學(xué)模式還遠(yuǎn)沒(méi)有真正建立起來(lái)，而所有問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師沒(méi)有正確處理好教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成思考；啟發(fā)教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)離不開(kāi)預(yù)設(shè)與生成，而預(yù)設(shè)與生成之間也有著關(guān)系，通過(guò)有效的預(yù)設(shè)能夠增強(qiáng)課堂的效果。抓住課堂上的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生也能獲得有效的學(xué)習(xí)?？傊プ?shù)學(xué)課堂，必須通過(guò)預(yù)設(shè)以及生成。

一、如何通過(guò)預(yù)設(shè)增強(qiáng)課堂效果

如何通過(guò)預(yù)設(shè)使得課堂教學(xué)效果更好，這個(gè)問(wèn)題時(shí)刻困擾著我們教師，我們?cè)谏瞎_(kāi)課之前要背教案，而在背教案的時(shí)候心中對(duì)于教案的某些地方總是要預(yù)設(shè)幾種情況，如果學(xué)生達(dá)到了課就能順利進(jìn)行，如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到，我們又該如何引導(dǎo)才能使學(xué)生朝著教師想要的方向去延伸呢，這就需要考驗(yàn)教師的教學(xué)功力了。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠?qū)](méi)有預(yù)想到的學(xué)生答案引導(dǎo)向自己的預(yù)設(shè)，如果引導(dǎo)得好就是公開(kāi)課的一大亮點(diǎn)，如果引導(dǎo)不好就是一次失敗的教學(xué)。

例如，陸亞娟老師執(zhí)教的“認(rèn)識(shí)圖形”這一節(jié)課，圍圖形是一大重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在之前圍長(zhǎng)方形、正方形、三角形時(shí)學(xué)生都能夠按照教師預(yù)設(shè)的幾種情況來(lái)圍出。而當(dāng)遇到能不能?chē)鰣A這個(gè)大難題的時(shí)候，陸老師通過(guò)自己的預(yù)設(shè)知道大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)不能?chē)?，但是有幾個(gè)同學(xué)肯定說(shuō)可以圍出來(lái)，處變不驚地讓學(xué)生上前來(lái)展示，通過(guò)簡(jiǎn)單的一個(gè)倒拿釘子板發(fā)現(xiàn)那個(gè)圍出的圓竟然脫落了，這無(wú)疑說(shuō)明這個(gè)圓不是圍出來(lái)的，而是放上去的，并沒(méi)有圍緊。這樣一個(gè)難點(diǎn)就被輕松化解，這還是因?yàn)殛懤蠋熓孪鹊念A(yù)想比較周全，而且也使有錯(cuò)誤想法的學(xué)生清晰地感受到我們并不能在釘子板上圍出圓，只能?chē)鋈切魏烷L(zhǎng)方形以及正方形。激發(fā)了學(xué)生的深入思考，使得課堂的效果更好，學(xué)生對(duì)于圍圖形的記憶更加深刻，整節(jié)課都為之一亮。

二、動(dòng)態(tài)生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展

教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。但教學(xué)不是單純的“預(yù)設(shè)”操作，而是師生創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是“預(yù)設(shè)”與“生成”的互相融合。那么，如果教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生回答的話，教師應(yīng)該如何處理呢？教師應(yīng)該通過(guò)自己一步一步地引導(dǎo)使學(xué)生能夠在課堂上動(dòng)態(tài)生成思考出教師想要的答案。

例如，我們數(shù)學(xué)組在三月份的公開(kāi)課是一節(jié)計(jì)算課“三位數(shù)加減、兩位數(shù)的筆算”，在陳曉靜老師執(zhí)教的時(shí)候，前面的計(jì)算法則，幾個(gè)注意點(diǎn)講解的都非常得清楚透徹。然而在講解怎樣檢驗(yàn)加減法的結(jié)果是否正確的時(shí)候，當(dāng)時(shí)學(xué)生沒(méi)有思考出來(lái)如何檢驗(yàn)，并沒(méi)有達(dá)到陳老師預(yù)設(shè)的要求，陳老師通過(guò)生動(dòng)的口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言緩緩地將學(xué)生的思維注意力集中到課件上，引導(dǎo)學(xué)生得出要想檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果是否正確，我們需要通過(guò)驗(yàn)算來(lái)檢驗(yàn)之前的計(jì)算是否正確。這樣動(dòng)態(tài)的生成也能夠讓學(xué)生意識(shí)到“自己怎么連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都沒(méi)有回答出來(lái)沒(méi)有想到”，從而讓學(xué)生深深地把三位數(shù)加減、兩位數(shù)的驗(yàn)算記在腦海里。這對(duì)于課堂的有效學(xué)習(xí)也有相當(dāng)大的幫助。

教師在課堂上總能碰到這樣那樣超出自己預(yù)設(shè)的學(xué)生的回答，在遇到這種事的時(shí)候我們千萬(wàn)不能急躁、不能緊張。有相當(dāng)一部分教師當(dāng)學(xué)生回答的超出預(yù)設(shè)并且難以將起立回答的學(xué)生引導(dǎo)向自己的預(yù)設(shè)時(shí)，總是急忙地把自己的答案說(shuō)出來(lái)。這實(shí)際上是一種非常錯(cuò)誤的教學(xué)，這也是相當(dāng)失敗的。在我看來(lái)，教師應(yīng)該開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，并且發(fā)揮自己的口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的能力來(lái)牽引學(xué)生的注意力，使得他們能夠感觸到教師預(yù)設(shè)的一點(diǎn)邊角，然后教師抓住，學(xué)生回答的一點(diǎn)相關(guān)性，連續(xù)發(fā)出幾個(gè)問(wèn)題，從而使得教師預(yù)設(shè)的結(jié)果動(dòng)態(tài)生成，這才是正確的。這也會(huì)使得課堂教學(xué)更加有效，能夠體現(xiàn)民主化教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到自己就是課堂的主人，從而牢牢地記住課堂教學(xué)的內(nèi)容。

這樣也避免了教師那種灌輸式教學(xué)的發(fā)生。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯處熞浞诌\(yùn)用自己的教學(xué)智慧，圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)，在不斷變化的課堂上發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。

三、預(yù)設(shè)成功與動(dòng)態(tài)生成之間是有聯(lián)系的

預(yù)設(shè)與生成既有統(tǒng)一的一面，也有對(duì)立的一面，也可以說(shuō)是互逆的。預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、可預(yù)知的目標(biāo)；生成重視和追求的是隱形的、過(guò)程性的、難以預(yù)知的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過(guò)度會(huì)忽視生成，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過(guò)多也必然會(huì)影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和計(jì)劃的落實(shí)。而預(yù)設(shè)不足也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂，影響后面目標(biāo)的生成。因此，無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成都應(yīng)當(dāng)服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。

例如，我們四月份的教研課是“平均數(shù)”，就拿趙爽老師執(zhí)教的那節(jié)課來(lái)說(shuō)吧。在教學(xué)求平均數(shù)的方法時(shí)，教師預(yù)設(shè)的結(jié)果是學(xué)生應(yīng)該使用移多補(bǔ)少的方法來(lái)求男女生的套圈成績(jī)，結(jié)果有個(gè)學(xué)生可能比較的聰明也可能是預(yù)習(xí)過(guò)的，竟然直接說(shuō)出了后面我們才要學(xué)到的先分后合的方法，用總得成績(jī)除以總的人數(shù)求出男女生的平均成績(jī)。這顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師預(yù)設(shè)，由于估計(jì)不足，教師只能匆匆地給予一點(diǎn)肯定，然后再繞回前面去講移多補(bǔ)少的方法。這在當(dāng)時(shí)顯然是打亂了預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。這樣的情況呢確實(shí)也不少見(jiàn)，我在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到，比如某些學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，那樣他們的思維就會(huì)呈現(xiàn)跳躍式前進(jìn)，就難以按照教師的引導(dǎo)來(lái)獲得知識(shí)，因?yàn)樗麄冎耙呀?jīng)自己獲得了，這無(wú)疑會(huì)打亂教學(xué)的計(jì)劃。在這種情況下教師應(yīng)該不急不躁，我覺(jué)得趙老師的處理其實(shí)是很不錯(cuò)的，不在學(xué)生提前的回答上作出過(guò)多的停留，輕輕帶過(guò)，讓大多數(shù)的學(xué)生還是按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)，也使得自己的教學(xué)計(jì)劃能夠完整實(shí)施。然后到后面講到先分后合的平均數(shù)計(jì)算方法時(shí)，再請(qǐng)那位同學(xué)起來(lái)把剛才的話說(shuō)一遍，然后給予學(xué)生高度的肯定，這樣課堂上的時(shí)間得到了節(jié)約，也按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)了，而且先分后合這個(gè)重點(diǎn)也可以算是強(qiáng)調(diào)了兩遍。這對(duì)于課堂教學(xué)的效果是相當(dāng)不錯(cuò)的。

總之，我們要善用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)和思考。巧妙地預(yù)設(shè)，能夠使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)有效生成。動(dòng)態(tài)的生成思考能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是相互依存的，是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不會(huì)有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然古板，缺乏生命力。預(yù)設(shè)越充分、越科學(xué)，生成就越有效、越自然，這堂課就越有效。

參考文獻(xiàn)：

翁曉碧.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].新課研究，2009（10）.

編輯 溫雪蓮