蔡美旭

俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動(dòng)手操作是很有益的，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與小學(xué)生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，且能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

但反思平時(shí)的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課堂動(dòng)手操作存在有效性缺失現(xiàn)象。如，有了動(dòng)手操作就沒(méi)了數(shù)學(xué)思考。尤其是低年級(jí)學(xué)生年齡小，動(dòng)手能力比較弱，課堂上動(dòng)手?jǐn)[一擺、動(dòng)一動(dòng)、做一做，忙著關(guān)注身體動(dòng)作方面的指導(dǎo)和課堂紀(jì)律的維持，較少顧及數(shù)學(xué)內(nèi)在的思維活動(dòng)。為此，我查閱了大量資料，學(xué)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有了一些收獲。

一、精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行操作

在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，并不是每節(jié)課都需要操作學(xué)習(xí)。從操作的難度上講，要注意選擇適合低年級(jí)學(xué)生，能被學(xué)生所接受的。從操作的內(nèi)容上講，要注意與教材的教學(xué)要求相吻合，即能恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及特點(diǎn)。操作既不能由老師包辦，也不能一味地全部推給學(xué)生，應(yīng)重視操作的目的和難易程度，選取操作的對(duì)象。

比如，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)9+5=？這樣的進(jìn)位加法時(shí)，課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備20根小棒，有了小棒這一直觀教具，學(xué)生很形象地知道了結(jié)果是14，關(guān)鍵是通過(guò)挪一挪的方式，10個(gè)湊成一堆，很形象地理解了湊10法的好處。這個(gè)內(nèi)容難易適中，與教材的要求相吻合，很好地反映出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。

二、優(yōu)化教師的語(yǔ)言指導(dǎo)，讓學(xué)生明確動(dòng)手操作的目的和要求

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者、引導(dǎo)者。在操作前，教師要設(shè)計(jì)好探究性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生操作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生把探究引向深入；在操作時(shí)，教師要以明確的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生“做什么”和“怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。這樣，學(xué)生離開(kāi)學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合、幫助抽象概括的作用。

比如，一年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備小棒、長(zhǎng)方形、正方形、圓片等裝到信封里，在打開(kāi)信封之前，我在屏幕上出示要求：按照剛才學(xué)習(xí)的規(guī)律擺出自己喜歡的圖案，擺完后坐端正，看誰(shuí)擺得又快又好！師接著問(wèn)：明白了嗎？學(xué)生回答明白了。這時(shí)，老師喊：“開(kāi)始吧！”然后再進(jìn)行交流匯報(bào)你擺的圖形規(guī)律是什么。這樣就更容易突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣，保證操作效果

如何逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣呢？我會(huì)耐心地給學(xué)生講：學(xué)具在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，知道準(zhǔn)備學(xué)具要認(rèn)真，操作學(xué)具要細(xì)心，桌面要整潔，收藏學(xué)具要有序等。我在學(xué)習(xí)新課的前一天，就告訴學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備些什么學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生自制一些學(xué)具，比如小棒，用硬紙板剪三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓等。操作中，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師提出的操作要求，認(rèn)真看老師的操作示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)操作，有效地掌握知識(shí)。

比如，一年級(jí)上冊(cè)“找規(guī)律”，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備小棒、長(zhǎng)方形、正方形、圓片等裝到信封里，一開(kāi)課就要求學(xué)生放在桌角，沒(méi)有擺一擺的要求不能隨便動(dòng)，要先靜靜地聽(tīng)要求，直到老師說(shuō)“開(kāi)始”再動(dòng)手?jǐn)[，有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，很快就擺好了，有的孩子動(dòng)手能力弱，擺得比較慢，老師會(huì)幫他或請(qǐng)速度較快的同桌幫他。最后引導(dǎo)學(xué)生輕輕地快速把學(xué)具收下去，后面沒(méi)有操作需要不允許看或摸，以免影響后面的課堂學(xué)習(xí)。

四、讓操作與思維同行，提高操作活動(dòng)的邏輯性

小學(xué)生的思維正處于形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡的階段。操作活動(dòng)只有與思維活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，才能促使外顯的動(dòng)作過(guò)程和內(nèi)隱的思維過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，才能幫助學(xué)生把直觀感知內(nèi)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)模型。操作的目的不是為了操作而操作，而是借助操作活動(dòng)，讓學(xué)生按一定的邏輯思維逐步發(fā)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)規(guī)律，形成新的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，應(yīng)該伴隨著觀察、分析、比較、抽象、概括、總結(jié)、歸納等一系列思維活動(dòng)。這樣才能促使操作活動(dòng)得到提升，成果得到提煉，體現(xiàn)出動(dòng)手操作的科學(xué)性。

比如，二年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”，學(xué)生每人準(zhǔn)備了幾張統(tǒng)計(jì)圖，首先讓學(xué)生涂一涂，涂出用一格代表一個(gè)小動(dòng)物，接著讓他們涂出12只小動(dòng)物，格子不夠了怎么辦？

提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后，老師不急著告訴答案，讓學(xué)生自己試著涂一涂，當(dāng)格子不夠了，出現(xiàn)了認(rèn)知沖突，知識(shí)豐富的學(xué)生會(huì)說(shuō)出：“用一格代表2個(gè)小動(dòng)物?！痹谶@樣的觀察、操作中，伴隨積極的有序思考，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開(kāi)始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷地刺激腦細(xì)胞，促進(jìn)思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！庇纱丝梢?jiàn)，我們的教學(xué)應(yīng)該重視動(dòng)手操作活動(dòng)，用操作活動(dòng)啟迪思維，使學(xué)生的思維在操作中得到發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，我們一定要做好充分準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，設(shè)計(jì)好操作活動(dòng)，并加強(qiáng)指導(dǎo)、分析與反思。只有這樣，動(dòng)手操作才會(huì)成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的“神奇鑰匙”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)真正有效。

參考文獻(xiàn)：

黃婷.低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2012（14）.

編輯 李建軍