劉榮桂

摘 要：教育與心理學(xué)密不可分，地理教育也是如此。在地理教學(xué)中運用心理效應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，起到事半功倍的作用。心理學(xué)的效應(yīng)很多，本文從首因效應(yīng)、遺忘曲線、超限效應(yīng)、思維定式、自我效能感、習(xí)得性無助等方面入手，討論心理效應(yīng)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；地理課堂；教學(xué)效果

心理效應(yīng)是社會生活中較為常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物和事物的行為或作用，能夠引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)[1]。在地理教學(xué)中運用心理效應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，建立良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進師生的積極互動，有效提高課堂效果，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)指當(dāng)人們第一次與某物或某人接觸時留下深刻的印象，“第一印象”在日后社會認(rèn)知過程中產(chǎn)生重要影響。因此，好的開始，對于學(xué)習(xí)地理非常重要。要讓學(xué)生從最初喜歡地理課，利用第一節(jié)課對地理課產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，不僅僅是第一節(jié)課適用“首因效應(yīng)”，每單元，每一節(jié)甚至每節(jié)課都適用“首因效應(yīng)”。在每一次開始新課前，教師都應(yīng)把握好導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)輕松地課堂環(huán)境，選擇學(xué)生感興趣的地理實例，展示豐富的地理現(xiàn)象，深入淺出的剖析地理規(guī)律，使學(xué)生被地理知識吸引，從而建立良好的聽課狀態(tài)。

二、遺忘曲線

艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘進程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定階段，幾乎就不再遺忘了。

遺忘曲線告訴我們在課程學(xué)習(xí)之后要及時復(fù)習(xí)鞏固，以減緩遺忘進程。教師在一節(jié)課后，可通過進行課堂總結(jié)、練習(xí)并布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；在下一次上課時再次進行復(fù)習(xí)，通過提問檢查掌握的效果；或者是定期對一單元、一個月的學(xué)習(xí)情況進行診斷性檢測，查漏補缺，及時鞏固所學(xué)地理知識。

三、超限效應(yīng)

超限效應(yīng)是指，人們在接受信息刺激時，存在一個主觀的心里容量，超過這一容量就會失去耐心甚至產(chǎn)生逆反心理。超限效應(yīng)啟示我們，教師在地理課堂中講課時，一而再、再而三的重復(fù)，可能不利于學(xué)生掌握知識，反而還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至反感。教師可以在講完課后，在課堂中留出適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、琢磨。如在講太陽高度角、地方時等較難的知識點時，給予學(xué)生自己理解的時間，或者請同學(xué)上來講，可能比老師更懂得從哪個角度講解也更容易理解。作為教師，應(yīng)避免超限效應(yīng)在課堂批評教育中出現(xiàn)，反復(fù)批評可能會導(dǎo)致反抗心理，不如點到為止，留出時間和空間讓學(xué)生自己去思考和總結(jié)。

四、思維定勢

思維定勢即慣用一種思維方式解答問題，久而久之就形成了一種習(xí)慣的思維方向。當(dāng)新問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識基本相同時，定勢能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同時，先入為主的原有知識常常干擾、掩蓋或替代新知，阻礙問題的有效解決[2]。學(xué)生做錯的題目，一錯再錯，很有可能就是因為思維定勢的干擾。例如河流受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響，水流會發(fā)生偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，這個知識的很容易形成思維定勢。然而，這一規(guī)律在平直的河道適用，若是彎曲的河道，就不能一概而論了。教師在平時上課時就應(yīng)告訴學(xué)生，解決地理問題應(yīng)結(jié)合具體的時間空間等綜合因素考慮，具體問題具體分析，切不可一個規(guī)律應(yīng)用于所有問題。

五、自我效能感

自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。高自我效能感的人面對高難度、挑戰(zhàn)性任務(wù)時愿意付出更大努力，意志力堅定，并且堅信自己會成功，相信自己能控制環(huán)境；而低自我效能感的人則相反。

中學(xué)生處于自我認(rèn)識尚不全面的時期，教師要給予積極正面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自我效能感，從而以積極的心態(tài)去面對地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。成功的經(jīng)驗可以提高自我效能，多次失敗的經(jīng)驗也可以降低自我效能。因此，教師需幫助學(xué)生增加地理學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，盡量減少或避免地理學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)驗。教師可以組織地理知識趣味競答，選擇難度適宜的有趣地理題目，讓學(xué)生積極參與，增加學(xué)習(xí)地理的興趣及信心。

六、習(xí)得性無助

人在多次受到挫折后，表現(xiàn)出來的絕望和放棄的態(tài)度，稱為習(xí)得性無助。它有幾個明顯的形成階段：頻繁體驗挫折-產(chǎn)生消極認(rèn)識-產(chǎn)生無助感-動機、認(rèn)識和情緒上的損害[5]。教師在面對學(xué)生時，尤其是面對學(xué)習(xí)地理有困難的學(xué)生時，要多鼓勵，少批評。地理成績不佳，原因是多方面的，教師應(yīng)想辦法找到原因幫助地理成績不佳的學(xué)生。若學(xué)生對地理這門課產(chǎn)生了習(xí)得性無助感，學(xué)生就會喪失信心，放棄努力，到那個時候再想辦法彌補就晚了。

教師在地理教學(xué)中正確地運用心理效應(yīng)，將心理效應(yīng)與課堂教學(xué)有機整合，能夠有效提高地理教學(xué)效率，產(chǎn)生事半功倍的效果。然而，充分發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，還需要更多的學(xué)習(xí)，只有認(rèn)識、理解并恰到好處的運用，才能將心理效應(yīng)的功效在地理教學(xué)中完全發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]白云蘭.心理效應(yīng)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2012（3）.

[2]牛書平.地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遷移能力得而培養(yǎng)研究[D].首都師范大學(xué)，2007.

[3]武雅興.高中生地理學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（6）.

[4]閆昭華.地理教學(xué)中如何進行積極歸因[J].地理教育，2011（7）.

[5]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].華東師范大學(xué)出版社，上海，2013.

（作者單位：新疆師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院）