喬居麗

經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一部分使用蘇教版的老師不會(huì)教作文。每次習(xí)作訓(xùn)練，總是老師布置，學(xué)生回家從電腦上搜索，這樣的結(jié)果不言而喻：眾多的舶來(lái)品千篇一律。那么，我們?cè)撛趺唇滩拍茏寣W(xué)生會(huì)寫(xiě)作文呢？經(jīng)過(guò)多年的嘗試，我探索出了一套行之有效的作文教學(xué)捷徑——隨文賞練。

隨文賞練就是在閱讀課文時(shí)尋找每篇文章承載的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，和學(xué)生共同欣賞品析作者用筆的精妙之處，然后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，及時(shí)運(yùn)用所得方法模仿練筆。學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得方法，提高習(xí)作本領(lǐng)。因?yàn)闊o(wú)論哪種語(yǔ)文教材，或是哪一種作文報(bào)刊，每一篇文章都是精選的。尤其我們的語(yǔ)文教材，無(wú)論思想性還是藝術(shù)性都“堪稱一絕”。比如，讀過(guò)蘇教版《冰花》《大海睡了》，學(xué)生會(huì)為文中那些膾炙人口的精彩句段而喝彩；讀了《愛(ài)如茉莉》《番茄太陽(yáng)》，學(xué)生會(huì)為人間那樸素的真情而感動(dòng)；讀了《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》，又會(huì)被那美輪美奐的民間藝術(shù)所吸引……可是學(xué)生不一定會(huì)知道自己為什么會(huì)在這些文章里樂(lè)而忘返？作者為什么會(huì)寫(xiě)出如此精妙的篇章？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。通過(guò)引導(dǎo)閱讀，學(xué)生找到自己最感興趣的部分，仔細(xì)咀嚼、回味，提高欣賞水平，增強(qiáng)審美情趣，學(xué)得習(xí)作方法。

欣賞屬于審美的范疇?？梢孕蕾p文章中感人的事跡、動(dòng)人的故事；也可以欣賞文章遣詞造句，構(gòu)段謀篇等表達(dá)技巧。在學(xué)生對(duì)作者的方法佩服之極時(shí)，教師要趁熱打鐵，聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生練筆，學(xué)生會(huì)感到自己的寫(xiě)作水平突飛猛進(jìn)，對(duì)習(xí)作的愉悅感、成就感油然而生。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，為了不增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，對(duì)于一篇文章來(lái)講，賞練的點(diǎn)不宜太多，重點(diǎn)一、兩項(xiàng)即可。可以是課文的開(kāi)頭，也可以是結(jié)尾，甚至一句話，一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)……都可以作為賞練的對(duì)象。那該怎么賞練呢？

一、詞語(yǔ)的賞練

準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，擁有豐富的詞匯量是寫(xiě)好文章的最基本的要求。準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)不僅能形象逼真地再現(xiàn)客觀事物的原貌，而且能夠明確地表達(dá)出作者的思想感情和寫(xiě)作意圖。如果學(xué)生沒(méi)有掌握足夠的詞匯，沒(méi)有準(zhǔn)確用詞的能力，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘、力不從心。所以課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典篇章，幫助學(xué)生積累豐富的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用詞，進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)能力很有必要。

二、句段的賞練

句子和段落都是文章中的基本單位，因此，寫(xiě)好句段也很重要。學(xué)《西湖》一課，文中運(yùn)用不同的比喻詞寫(xiě)比喻句，“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?！薄捌届o的湖面，猶如一面碩大的銀鏡?！薄肮律綎|邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上?！薄鞍哆叺娜A燈倒映在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)?！本渚鋫魃?，教學(xué)這一課，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的比喻詞寫(xiě)比喻句，再遇到描寫(xiě)生活中事物的作文，學(xué)生會(huì)得心應(yīng)手。

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中，“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露，它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著……”簡(jiǎn)短一段，作者給楊梅樹(shù)賦予人的思想，讓它有人的動(dòng)作，勾勒出一幅美妙的畫(huà)面。學(xué)《燕子》一課，我們可以學(xué)習(xí)作者用簡(jiǎn)潔、明快的語(yǔ)言勾勒當(dāng)?shù)氐男?dòng)物或人物的外貌，給人一種耳目一新的感覺(jué)。賞析了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的點(diǎn)面結(jié)合，就仿寫(xiě)《拔河比賽》《大掃除》；讀了《十里長(zhǎng)街送總理》就練寫(xiě)《看紅火》等片段。這樣訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作自然妙筆生花。

三、篇章的賞練

寫(xiě)好詞句段，就像蓋房子有了充足的建筑材料和裝潢材料；篇章結(jié)構(gòu)就像建房子蓋樓的框架結(jié)構(gòu)。如果沒(méi)有合適的結(jié)構(gòu)，再好的詞句段也是散沙一片。所以，篇章的賞練同樣重要。

寫(xiě)人的文章結(jié)構(gòu)就各有不同。《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇文章，通過(guò)描寫(xiě)葉欣奮不顧身地?fù)尵确堑洳∪?，英勇?tīng)奚母腥耸论E，歌頌了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的精神。文章用倒敘的方法進(jìn)行描述，第一小節(jié)和最后一小節(jié)互相照應(yīng)，課文舒緩，平和的文字與葉欣給人的感覺(jué)一樣，好像春風(fēng)拂面，給人帶來(lái)溫暖、撫慰。課文的重點(diǎn)部分是四、五、六三小節(jié)，圍繞“高效率，高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)”一句展開(kāi)。學(xué)了這篇文章，就進(jìn)行寫(xiě)人的練筆，學(xué)生會(huì)易如反掌。同樣是寫(xiě)人的文章，《月光啟蒙》和《師恩難忘》作者構(gòu)篇的方法又有不同。《師恩難忘》先寫(xiě)“我”到鄰近的鄉(xiāng)村小學(xué)去讀書(shū)和學(xué)校的概況；再寫(xiě)開(kāi)學(xué)頭一天，田老師根據(jù)一首小詩(shī)編了個(gè)生動(dòng)有趣的故事，后來(lái)每講一課都是如此；最后概括說(shuō)“我”感激老師的教誨之恩，并終生難忘?！对鹿鈫⒚伞废纫砸粋€(gè)生動(dòng)的情景寫(xiě)童年夏夜生活的美妙；接著以具體事例寫(xiě)母親在夏夜給“我”講神話故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象力和智慧；最后概括寫(xiě)母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)不同的記人方法進(jìn)行練筆，以后再寫(xiě)這類(lèi)文章自然如行云流水。

總之，只要引導(dǎo)學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，哪怕一課只有一得，課課加起來(lái)，他們對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力，對(duì)習(xí)作的喜愛(ài)程度，對(duì)語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用水平就會(huì)不斷提高。像這樣賞練結(jié)合，從讀學(xué)寫(xiě)，落到實(shí)處。堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)如同芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高。

參考文獻(xiàn)：

郭麗萍.隨文練筆，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用”課堂[J].中國(guó)校外教育，2013（12）.

編輯 楊 倩