高鶴

摘 要：高校網(wǎng)絡教育資源建設的重中之重就是網(wǎng)絡課程。隨著近幾年開放教育資源的興起，對網(wǎng)絡課程的研究逐漸轉(zhuǎn)移到一種新興形式--MOOC資源的建設。知己知彼，才能立于不敗之地。想要建設好MOOC，對其研究的梳理把握就很重要。文章從論文總量、論文內(nèi)容、期刊分布及研究者等方面，對當前MOOC的發(fā)展和建設的研究情況進行了分析。并從中發(fā)現(xiàn)問題，以便后續(xù)研究者參考。

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡教育資源；網(wǎng)絡開放教育資源；MOOC；文獻綜述

高校網(wǎng)絡教育資源是指高校在網(wǎng)絡環(huán)境下開展教學活動而制作和組織的數(shù)字化教學材料，它包括網(wǎng)絡上所有可能對高校教學活動有幫助的信息資源。教育資源建設有四個層次的含義，“一是素材類教育資源建設；二是網(wǎng)絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。其中，網(wǎng)絡課程和素材類教育資源建設是基礎(chǔ)，是需要規(guī)范的重點和核心；第三個層次是對資源的評價與篩選，對評價的標準規(guī)范化；第四個層次是工具層次的建設?！盵1]

既然，網(wǎng)絡課程的建設既是基礎(chǔ)，又是需要規(guī)范的重點和核心，我們就對網(wǎng)絡課程進行一番深入研究。正值MOOC盛行，所以有必要對近年來有關(guān)MOOC這種適合高校的網(wǎng)絡開放教育資源方面的研究進行梳理，以便對我國高校今后網(wǎng)絡開放教育資源的研究方向有一個更好的把握。

一、研究方法及資源來源

該文采用文獻研究與內(nèi)容分析相結(jié)合的方法對我國MOOC教育資源的相關(guān)文獻進行分析，研究資料主要來源于中國知網(wǎng)，鑒于期刊論文具有獨創(chuàng)性，能反映研究的趨勢，且期刊論文研究具有多視角性、發(fā)表短周期性，能反映當前研究的廣度和研究者近期的研究成果[2]。筆者決定選用中國期刊數(shù)據(jù)庫的期刊論文作為主要研究對象。

二、研究現(xiàn)狀分析

1.論文總量分析。截至2015年1月，筆者在中國知網(wǎng)上以“MOOC”為主題，精確匹配，查找由2010年至2015年近五年的期刊論文，并從中選擇從CSSCI來源的論文。在結(jié)果中顯示：截止到筆者查閱之時，從2010年到2015年，一共有158篇論文。其中，2014年有134篇論文，2013年有22篇論文，2012年有2篇論文，2011年有0篇論文，2010年有0篇論文。

由此可以看出，MOOC從2008年源其，到了2012年才真正受國人重視，并開始潛心研究，經(jīng)過2013年的發(fā)展，在2014年迅速崛起。目前，MOOC在中國的發(fā)展時間較短，目前的論文數(shù)量狀況呈指數(shù)上升趨勢，預計仍將掀起一陣熱潮。

2.研究內(nèi)容分析。為了了解MOOC的研究現(xiàn)狀、熱點、發(fā)展趨勢及存在問題，我們對158篇文章進行了分析。除去8篇和征稿有關(guān)的文章和2篇無關(guān)的文章以外，共148篇符合主題。通過對每篇文章都進行了仔細閱讀，將其內(nèi)容歸納為理論研究、實踐應用和其他三個模塊。其中，理論研究主要包括MOOC的特點、起源、發(fā)展、定義、意義及中外比較對我國的啟示等；實踐應用主要包括MOOC在我國的實踐情況和國外先進經(jīng)驗和項目的介紹；其他主要包括特稿（專題報道）、消息或外文譯文等。每一個模塊下面和可以細分，理論研究可以分為綜合論述、基礎(chǔ)理論、教師教育；實踐應用可以分為項目介紹和技術(shù)資源開發(fā)。

學術(shù)論文的研究內(nèi)容集中在理論研究方面，文章達99篇，占總比例的66.9%；其次是實踐與應用，文章篇數(shù)為32篇，占總比例的21.6%；兩者總共占總比例的88.5%。理論研究主要集中在對MOOC基礎(chǔ)理論的研究等，這類文章共有52篇，占總比例的35.1%。MOOC一種在線開放資源，主要以網(wǎng)絡的形式進行，因此開發(fā)易于學習和共享的資源應是實踐應用的重點。但由圖可知，目前我國的實踐應用研究相較于理論研究仍舊比較匱乏，因此對外國案例的研究經(jīng)驗分析和國內(nèi)個案的分析目前是我國實踐應用的重點，這類文章共有22篇。

通過對如上內(nèi)容的分析，大概可以得出以下結(jié)論：目前我國對MOOC的研究仍舊處于理論研究階段，主要集中在對MOOC基礎(chǔ)理論的研究和MOOC對教育教學影響的研究，而對實踐應用的研究較之甚少，而且實踐應用類文章主要還是停留在對國外MOOC經(jīng)驗的簡單介紹以及個案項目的簡單實施過程，缺乏對項目平臺具體設計、實施方式的介紹和我國自己MOOC的平臺實際建設，導致對MOOC只是一個理論層面的構(gòu)想，對其具體內(nèi)容缺乏深入研究，理論浮于實踐。

這些論文中，最新發(fā)表的論文發(fā)表于《中國電化教育》，是馬金鐘[3]的《依托MOOC平臺的高校課程聯(lián)盟運行機制及實施策略》，這一項目是由教育部國家留學基金資助的、吉林省“十二五”規(guī)劃課題的階段性研究成果。“該文從專業(yè)課程教學的視角著力探討了跨地域跨學校的高校課程聯(lián)盟的產(chǎn)生與發(fā)展、建立課程聯(lián)盟的現(xiàn)實意義，同時也對高校聯(lián)盟體系進行了結(jié)構(gòu)性設計，提出了高校課程聯(lián)盟的運行機制及發(fā)展策略，即樹立開門辦學理念，創(chuàng)建課程共建共享合作空間；引進市場機制，不斷開拓和完善課程市場；建立課程契約框架，實現(xiàn)義務與權(quán)利對接”；其次是張劍平等人發(fā)表在《高等教育工程研究》的《后MOOC時期高等學校教學新模式探索》，與其相似的還有，祝智庭等人發(fā)表在《開放教育研究》的《“后MOOC”時期的在線學習新樣式》。大致內(nèi)容是，首先闡述梳理了國內(nèi)外在線教育的演變過程以及什么是“后MOOC”時期，然后歸納分析了比較有代表性的幾種在線學習新樣式和模式，對其特點進行闡述。最后從問題解決或案例出發(fā)，提出了新的模式方法和對未來的展望”[4][5]。

3.期刊分析。同時，我們還對文章來源進行了統(tǒng)計，來了解哪些期刊關(guān)注MOOC的發(fā)展建設狀況，之后將這些期刊分為：教育技術(shù)類期刊、其他教育類期刊、學報類期刊和其他四類。教育技術(shù)類期刊是目前高校MOOC發(fā)展建設的主要關(guān)注方，占60.9%。由此我們也可以看出，在MOOC的發(fā)展過程中，教育技術(shù)學的作用和地位。通過分析發(fā)現(xiàn)，除了教育類期刊，還有一些圖書館類期刊也對MOOC比較關(guān)注?？梢?，在這場教育變革中，不僅僅是對教育本身有影響，對傳統(tǒng)教育推陳出新，還對傳統(tǒng)教育的附屬品，如紙質(zhì)書籍等方面，也帶來影響。

三、結(jié)論與思考

通過對以上內(nèi)容的分析，筆者對目前我國MOOC資源的建設研究現(xiàn)狀得出如下結(jié)論與思考：

1.對國際研究把握不夠及時，不能緊跟國際動態(tài)。從總量上分析，2012年以前，對MOOC的研究寥寥無幾，2012年CSSCI來源的文章也只有兩篇，文章集中在2014年。但其實，MOOC早在2005年就在國外興起，在加拿大的連通主義學習理念下發(fā)展，“在2008年首創(chuàng)了MOOC這一術(shù)語。進入20世紀之后，MOOC又在行為主義學習理論下繁榮發(fā)展”[6]。可是這段期間，國內(nèi)對MOOC的研究卻寥寥無幾。這充分表明，國內(nèi)研究者對國際視野下的研究成果把握不及時，不能緊跟國際動態(tài)，身為研究者對國際發(fā)展還不夠敏感。

2.理論研究重于實踐研究，應加強在教學中的實踐應用研究。這些文獻一直都是理論研究多于實踐的研究。當然，在所有研究中需要理論來支持實踐，但只有理論層面的研究是不夠的。否則研究會嚴重失調(diào)，陷入理論怪圈。所以，應該多多進行實踐應用研究，讓實踐反過來指導理論再形成更高級的理論。

3.師范類院校和研究所應加深研究層次，提高科研人員素質(zhì)。研究人員素質(zhì)的高低決定著研究成敗的關(guān)鍵因素。師范類院校和研究所應加深對MOOC的研究層次，提高科研人員的研究素質(zhì)。教師應該從根本上從理念上來改變傳統(tǒng)的方式方法。同時，準教師的培養(yǎng)、師范院校的教育理念灌輸，也是必不可少的[7]。既要加深研究深入一線，又要為今后的教育教學工作，培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才。教育技術(shù)學應發(fā)揮它在教育教學中的地位和作用，密切關(guān)注MOOC發(fā)展的最新動態(tài)，注重MOOC本地化應用的模式和效果研究。

4.應加強區(qū)域發(fā)展均衡，增加交流溝通。從對研究者的分析中，我們知道，研究者所在區(qū)域大都集中在北京、浙江、上海、廣東和江蘇等地，這些省市開展MOOC研究的資源多，研究成果頗豐，其他地區(qū)的研究較少?？梢钥闯觯瑢OOC的研究者群體是一個比較零散，或者可以猜測說是一個缺乏合作的群體。這對于我國優(yōu)質(zhì)教育資源的全面協(xié)調(diào)、發(fā)展和共享極為不利。所以，研究資源成果欠發(fā)達的地區(qū)應該大膽創(chuàng)新，盡可能培養(yǎng)出一批自己的優(yōu)秀科研骨干人員，或者引進人才，以便對MOOC進行持續(xù)研究；研究水平、能力、資源較先進的地區(qū)應多多幫助其他地區(qū)，加強與研究欠發(fā)達地區(qū)的合作，將優(yōu)質(zhì)的學習資源、研究成果進行共享，在研究領(lǐng)域中起到其應有的引領(lǐng)和指導作用。

參考文獻：

[1]劉澤文.網(wǎng)絡教育資源建設的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].株洲師范高等專科學校學報，2005（10）.

[2]邱均平，王曰芬.文獻計量內(nèi)容分析法[M].北京：國家圖書館出版社，2008：20-248.

[3]馬金鐘.依托MOOC平臺的高校課程聯(lián)盟運行機制及實施策略[J].中國電化教育，2014（12）.

（作者單位：渤海大學教育與體育學院）