李賦中　李占卿

摘 要：由于發(fā)展的現(xiàn)實問題，一些中職學校對教師的考核陷入困境，使教師的職業(yè)意識受到很大影響，表現(xiàn)為職業(yè)觀念有所淡薄，協(xié)作意識缺乏有效的提升機制，服務(wù)與奉獻意識得不到有效強化，創(chuàng)新能力得不到有效發(fā)揮，競爭意識得不到積極強化。

關(guān)鍵詞：考核；困境；職業(yè)意識；影響

教師的工作狀態(tài)和教育教學熱情是保證和提高教學質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，也是提升教師個人專業(yè)素質(zhì)和能力的動力。但目前的中等職業(yè)學校教師普遍存在著工作熱情不高，工作狀態(tài)不佳的現(xiàn)實，而且已經(jīng)影響到了教學質(zhì)量的提高和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其主要原因是各個學校都共同面臨著對廣大教師如何實施綜合考核的問題，更重要的是如何通過有效的考核機制激勵和引導教師的工作熱情，促進教學質(zhì)量的提高。

一、中等職業(yè)學校任課教師考核的困境

（一）學生考試成績不能成為教師考核的主要依據(jù)

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力和專業(yè)能力為目標的教育。這兩種能力的培養(yǎng)是一個遠景目標，其效果需要職場的評價，市場說了算。因而要慎重對待學生在校的成績，考試成績作為學生學校學習狀態(tài)的一個參考是可行的，但絕對不能和學生的綜合能力劃等號，當然也不能以學生成績作為教師考核的主要依據(jù)。

（二）“因材施教”的現(xiàn)實不允許用統(tǒng)一的標準去考核教師

職業(yè)教育在我國還不為社會所廣泛認同，現(xiàn)在接受中職教育的學生大都是因為沒有考上普通高中而分流來的，文化基礎(chǔ)差異較大，生活習慣不好，對職業(yè)教育缺乏熱情。更重要的是職業(yè)教育是沒有門檻的教育，一些小學程度或初中未畢業(yè)的學生也在同一個教室里學習，使教學效果無法用統(tǒng)一的標準來判定。

（三）不同的專業(yè)需求使教師的教學能力和專業(yè)水平難以找到可比性

目前各中等職業(yè)學校的專業(yè)是在教育部下發(fā)的專業(yè)目錄的指導下，按照市場需求開設(shè)的，始終處在一種動態(tài)調(diào)整中。不同的專業(yè)和專業(yè)發(fā)展的不同階段對教師的教育教學有不同的要求，同樣的課程卻又因?qū)I(yè)背景不同存在著難易程度的不同處理。因而教師的教學質(zhì)量無法比較，考核難于實施。

（四）教師的教育教學研究能力如何納入教師的考核

教師的教學科研活動是和教育教學過程相統(tǒng)一的，是在積極的教學實踐中，對教學經(jīng)驗和創(chuàng)新的探索和歸納總結(jié)。但這種能力的培養(yǎng)除了教師自身自覺的努力外，納入學?？己艘彩且环N積極的引導和肯定。但如何納入，以什么樣的份額納入，這也是一個難題！

（五）教師教育教學以外的工作如何得到合理的肯定

教師在學校中主要從事教學工作，這是主業(yè)。但真正讓教師做到愛校如家，對學校有感情，并投身到高尚的教育教學過程中，還需要鼓勵廣大教師積極參與學校管理和服務(wù)，在日常的管理和服務(wù)中培植對整個教育事業(yè)的熱情，增強職業(yè)意識。那這又如何來肯定？

二、考核評價困境對教師職業(yè)意識的影響

（一）評價考核困境讓教師的職業(yè)觀念有所淡薄

一是作為中職學校的教師，由于缺乏有效的考核機制的促進，對自身職業(yè)的意義認識漸淡，加之目前社會大環(huán)境中人們對職業(yè)教育存在偏見，整體缺乏職業(yè)認同感；二是學生的低素質(zhì)現(xiàn)實，使教育教學很難產(chǎn)生較好的效果，教師無法得到與自身努力相匹配的成就感，對自己的職業(yè)選擇有所懷疑，有疏離教育本真的情緒；

（二）評價考核困境讓教師的協(xié)作意識缺乏有效的提升機制

一個人的職業(yè)活動，總是與一定的職業(yè)群體相聯(lián)系，離不開同行業(yè)的支持與協(xié)作。在日常的教師考核中，我們往往只著眼于教師的教學數(shù)量的統(tǒng)計和對課堂教學的督促，卻忽視了職業(yè)教育中專業(yè)教學過程對教師團隊合作意識和行為的特殊需求，沒有意識到學生專業(yè)能力的形成是各門專業(yè)課程的有機訓練的結(jié)果，它需要專業(yè)教師間的有效合作，共同促進。

（三）評價考核困境讓教師自主學習、自主發(fā)展的意識沒有有效激發(fā)

面對專業(yè)教學計劃和學生基本素質(zhì)的極度反差，很多教師都無法在課堂上有效駕馭學生，處理教材，教育教學質(zhì)量在因材施教的探索中難以實現(xiàn)，老師們開始無可奈何，繼而消極對待，有些教師甚至逃離課堂。圍繞專業(yè)教學自主學習、自主發(fā)展的需求和動力沒有了。

（四）評價考核困境讓教師服務(wù)與奉獻意識得不到有效強化

職業(yè)教育的特點要求教師不能簡單地停留在完成課堂教學任務(wù)，而是要積極地參與到學校教育教學的各環(huán)節(jié)、各方面，在服務(wù)和奉獻中創(chuàng)建“潤物細無聲”的職教環(huán)境。但目前的狀況是教師踏著課鈴聲進教室，下課鈴響出校園，師生間間只停留在“課堂交易”，疏離狀態(tài)嚴重。

（五）評價考核困境讓教師的創(chuàng)新能力得不到有效發(fā)揮

教師的創(chuàng)新能力是在積極的教育教學過程中發(fā)展起來的，目前中職教育教學現(xiàn)實給廣大教師提供了很大的創(chuàng)新空間，資源相當豐富，但廣大教師的創(chuàng)新行為卻只停留在為了晉升職稱而應(yīng)景的科研項目和論文撰寫，一旦職稱晉升完成便“收箭藏弓”，沒有把以教育教學科研為引領(lǐng)的創(chuàng)新性行為變成一種職業(yè)常態(tài)，使學校教育缺乏活力，影響學校的可持續(xù)發(fā)展。

（六）評價考核困境讓教師的競爭意識得不到積極強化

競爭意識的培養(yǎng)和強化源于對教師自主性工作的認可、鼓勵和支持，源于對教師創(chuàng)新行為的褒揚，要在實現(xiàn)學校目標的過程中，激發(fā)并滿足教師的自我需要。特別是要通過一定的考核機制培養(yǎng)教師不斷產(chǎn)生自我發(fā)展需求。但目前教師的發(fā)展是被動的，是一種現(xiàn)實需求，沒有可持續(xù)性，簡單的滿足就會讓他們裹足不前，缺乏源動力。

因此，學校要積極探索并開展綜合考核機制創(chuàng)新對教師職業(yè)意識提升和促進作用的研究，從管理的角度出發(fā)，創(chuàng)新管理體系，構(gòu)建管理新模式，在對教師的發(fā)展性評價中完成管理過程，重塑教師的職業(yè)意識。

（作者單位：甘肅平?jīng)鲛r(nóng)業(yè)學校）