康瓊英

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，它具有綜合性、活動(dòng)性、自主性等特點(diǎn)。如何組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是擺在廣大教育工作者面前的新課題。在探索研究中，筆者體悟到，把握了“三點(diǎn)一線”———以語(yǔ)文教材為出發(fā)點(diǎn)，以生活資源、認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)合點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，以教師點(diǎn)撥、學(xué)生自主參與為主線，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探索的風(fēng)帆就能順利起航，進(jìn)而到達(dá)理想的彼岸。

一、以語(yǔ)文教材為出發(fā)點(diǎn)

1. 以課文學(xué)習(xí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，注重對(duì)教材的超越、延伸和拓展。結(jié)合閱讀教學(xué)開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)主要包括課前延伸、課中滲透、課后拓展等方式。課前延伸，即上課之前教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的重點(diǎn)，與生活及其他學(xué)科緊密聯(lián)系，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如，了解文章的背景知識(shí)，采用各種手段查閱搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)等。課中滲透，指的是從解決課文重點(diǎn)或難點(diǎn)的教學(xué)需要出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，溝通其他學(xué)科，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合活動(dòng)，加深對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)習(xí)目標(biāo)走向系統(tǒng)化、多元化。所謂的課后拓展，即根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，利用生活或身邊的課程資源，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方式來(lái)深化課內(nèi)知識(shí)，可以是拓展，可以是補(bǔ)充，也可以是創(chuàng)新。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了新的課文后，有的教師往往會(huì)安排學(xué)生向整部作品擴(kuò)展閱讀，向同類(lèi)題材的其他作品擴(kuò)展閱讀，向同一文體的其他作品擴(kuò)展閱讀等等。

2. 綜合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。北師大版教材以單元主題形式編排，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，形式多種多樣。歸納起來(lái)，有這些基本類(lèi)型：知識(shí)歸類(lèi)型、實(shí)踐操作型、調(diào)查采訪型。教師可以根據(jù)教材中安排的綜合性學(xué)習(xí)主題組織開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。如北師大版三年級(jí)上冊(cè)教材中安排了四次“初顯身手”，分別是“了解家鄉(xiāng)的過(guò)去”“和父母商量購(gòu)物計(jì)劃”“同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)經(jīng)常說(shuō)哪些禮貌用語(yǔ)”“開(kāi)猜謎會(huì)”等主題，這些都是緊扣單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)安排的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，它是課文學(xué)習(xí)的延伸，也是學(xué)生思維拓展、能力培訓(xùn)的重要題材。

二、以生活資源、認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)合點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們把教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣頂禮膜拜，不敢越雷池一步，課本成了唯一的信息源，教師也就成了唯一的信息傳遞者。這是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)處于相對(duì)封閉狀態(tài)的原因之一。在這種單一、封閉的狀態(tài)下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)新精神。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，已成為大家的共識(shí)。落實(shí)這個(gè)共識(shí)要求教師要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和資源意識(shí)，充分利用蘊(yùn)藏在大自然、學(xué)校、家庭、社區(qū)的課程資源，溝通課堂內(nèi)外，努力開(kāi)發(fā)，把教材、生活資源及學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出家庭，融入社會(huì)，與大自然進(jìn)行親密接觸，參與并經(jīng)歷各種社會(huì)生活，這樣就能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)空，促使他們主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。正如格言所說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記，我看見(jiàn)了就記住，我做過(guò)了就理解了?！苯虒W(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的文明禮儀教育活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展文明行為問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)、征文活動(dòng)；結(jié)合預(yù)防未成年人犯罪教育活動(dòng)，開(kāi)展漫畫(huà)比賽并附上漫畫(huà)說(shuō)明；結(jié)合慶六一文藝匯演，組織學(xué)生參與策劃活動(dòng)方案，撰寫(xiě)主持詞；此外，組織學(xué)生圍繞“迎奧運(yùn)”主題，開(kāi)展了“迎奧運(yùn)、講文明”主題宣傳活動(dòng)、“奧運(yùn)知識(shí)知多少”調(diào)查活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情，關(guān)注社區(qū)的地理環(huán)境、人文景觀、物產(chǎn)特色，關(guān)注時(shí)事新聞、奇聞?shì)W事、節(jié)日慶典，有計(jì)劃地組織開(kāi)展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，克服了封閉的教學(xué)狀態(tài)，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三、以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為落腳點(diǎn)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性主要體現(xiàn)在：一是語(yǔ)文知識(shí)的綜合，如字詞句篇等知識(shí)的綜合。二是語(yǔ)文能力的綜合，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合———畫(huà)海報(bào)，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、廣告詞，編作文專輯，當(dāng)小導(dǎo)游、主持人，展開(kāi)調(diào)查訪問(wèn)；通過(guò)上網(wǎng)瀏覽報(bào)刊、雜志查閱資料，培養(yǎng)搜集信息和提取信息的能力。三是學(xué)科之間的整合。四是學(xué)習(xí)方式的綜合，即書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合。它注重把自然、社會(huì)、人類(lèi)等方面的內(nèi)容整合在一起，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重視在過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力等。其落腳點(diǎn)在于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

在前期的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)探索中，筆者曾一度走入誤區(qū)，使得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的道路越走越狹窄。如，在指導(dǎo)學(xué)生搜集整理、交流資料的時(shí)候，往往為了體現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的味道，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)上成了習(xí)作課或口語(yǔ)交際課。以至于學(xué)生在活動(dòng)前期興趣盎然，到了整理資料卻積極性不高。還有，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文味”，擔(dān)心非語(yǔ)文的內(nèi)容過(guò)多地介入，反而束縛了師生的手腳，不利于興趣的調(diào)動(dòng)及能力的培養(yǎng)。實(shí)踐告訴我們，凡是有利于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的內(nèi)容、方法、手段、形式，都可拿來(lái)為我所用。只有這樣，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之路才能越走越寬廣。

四、以教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主參與為主線

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是參與的主體、實(shí)踐的主體、研究的主體，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：一是幫助指導(dǎo)。主要是引導(dǎo)學(xué)生自主組織、參與，引領(lǐng)學(xué)生抓住活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟，引導(dǎo)、幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是總結(jié)提高。在活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提取活動(dòng)中的共同因素，在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上增強(qiáng)信心，概括性認(rèn)識(shí)事物，形成結(jié)論。這樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、點(diǎn)撥，為學(xué)生的學(xué)習(xí)架設(shè)“階梯”，引導(dǎo)學(xué)生順利到達(dá)知識(shí)海洋的彼岸。根據(jù)學(xué)段的不同，教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色是有所變化的。低年段，教師可以是編劇、導(dǎo)演，為學(xué)生管理策劃活動(dòng)方案，組織引領(lǐng)學(xué)生圍繞既定的主題開(kāi)展活動(dòng)；中年段，教師可以是顧問(wèn)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生自主活動(dòng)的引導(dǎo)者；高年段，教師可以是參與的主角或配角，放手讓學(xué)生去選題、策劃、組織，教師適時(shí)調(diào)度活動(dòng)進(jìn)程。教師對(duì)整個(gè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控，貴在調(diào)動(dòng)興趣、激發(fā)潛能、點(diǎn)撥指導(dǎo)、總結(jié)提高。把握住了這個(gè)基本原則，教師就可以充分施展才能，全方位、多角度、多層次地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（作者單位：福建省惠安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）