張盛

摘 要：此次教學(xué)改革分“基礎(chǔ)講解、引導(dǎo)分析、節(jié)奏創(chuàng)作和旋律創(chuàng)作”四大模塊，是符合《視唱練耳》課程發(fā)展規(guī)律的。文章主要論述了如何進(jìn)一步細(xì)化、完善這四個(gè)模塊，并對(duì)如何將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)細(xì)致化，充分啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討，旨在更好地提升學(xué)生自評(píng)的專(zhuān)業(yè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；專(zhuān)業(yè)性；細(xì)致化

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0243-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.155

一、 對(duì)照之前的視唱練耳教學(xué)，在改革過(guò)程中的進(jìn)展

此次教學(xué)改革把每個(gè)學(xué)期分成四個(gè)階段，分別為“基礎(chǔ)講解、引導(dǎo)分析、節(jié)奏創(chuàng)作和旋律創(chuàng)作”。這四個(gè)階段圍繞著教學(xué)目標(biāo)“知識(shí)傳遞——融會(huì)貫通——拓展創(chuàng)造”的三個(gè)階段開(kāi)展實(shí)施。第一階段“基礎(chǔ)講解”指教學(xué)目標(biāo)中的“知識(shí)傳遞”，第二階段“引導(dǎo)分析”就是教學(xué)目標(biāo)中的“融會(huì)貫通”，第三階段“節(jié)奏創(chuàng)作”和第四階段“旋律創(chuàng)作”則指教學(xué)目標(biāo)中的“拓展創(chuàng)造”，要求做到教學(xué)目標(biāo)“知識(shí)傳遞——融會(huì)貫通——拓展創(chuàng)造”三者共生，且梯度漸進(jìn)，把傳統(tǒng)教學(xué)中《視唱練耳》的兩大功能“認(rèn)識(shí)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)”提升為“認(rèn)識(shí)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、音樂(lè)創(chuàng)作”三大功能，讓學(xué)生了解一度創(chuàng)作的同時(shí)，激發(fā)他們二度創(chuàng)作的能力，開(kāi)辟教學(xué)協(xié)同性新途徑。

（一）四個(gè)階段三個(gè)目標(biāo)得到了很好的完成

在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到了預(yù)期的效果。四個(gè)階段平均四周一個(gè)階段，“基礎(chǔ)講解和引導(dǎo)創(chuàng)作”這兩個(gè)階段是課程后期續(xù)進(jìn)和開(kāi)展的核心。在知識(shí)傳遞的過(guò)程中，課程安排十分注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自我表演愿望的啟發(fā)，這為后期節(jié)奏創(chuàng)作和旋律創(chuàng)作階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做好了充分的前期準(zhǔn)備。

全班25人，分為5組，本課程以組形式形成的作品共有25件節(jié)奏創(chuàng)作，5件旋律創(chuàng)作，其中旋律創(chuàng)作以雙聲部的形式呈現(xiàn)，這大大超出了預(yù)期的結(jié)果。

（二）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一度創(chuàng)作，回歸二度創(chuàng)作，提升三度創(chuàng)作

此次教學(xué)改革改變了師生對(duì)《視唱練耳》課程的認(rèn)知，教師不再僅把《視唱練耳》當(dāng)成一門(mén)技能訓(xùn)練課程，教學(xué)中開(kāi)始注重學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)作的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生自主分析知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在講授視唱過(guò)程中介紹音樂(lè)創(chuàng)作語(yǔ)匯，讓學(xué)生了解音樂(lè)元素，懂得樂(lè)句創(chuàng)作，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、分析能力，豐富了學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的手段，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一度創(chuàng)作，回歸了二度創(chuàng)作，提升了三度創(chuàng)作。

（三）學(xué)生積極性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，打破了以往只上課不練習(xí)的怪圈

分組進(jìn)行課后作業(yè)的練習(xí)，對(duì)每組成員的自覺(jué)性都能有很大的提高，以組的方式進(jìn)行評(píng)分，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。

在分組的進(jìn)行中，組長(zhǎng)最開(kāi)始起到的是調(diào)動(dòng)作用，隨著課程的開(kāi)始和深入，組員的積極性得到了很大的調(diào)動(dòng)，組長(zhǎng)和組員融入一個(gè)集體，共同出謀劃策，商討作品如何展示，如何加入自己的創(chuàng)作，并制定了詳細(xì)的分工和練習(xí)時(shí)間，這就充分改變了以往《視唱練耳》課程授課過(guò)程中的尷尬局面——授課后學(xué)生練習(xí)的積極性不高，有的學(xué)生根本不進(jìn)琴房、不練習(xí)，反而各組為了讓自己的作品呈現(xiàn)得更完美，更有創(chuàng)意，會(huì)共同擠時(shí)間練習(xí)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，打破了以往只上課不練習(xí)的怪圈。

（四）互相聽(tīng)辨，提升聽(tīng)辨能力和視唱音準(zhǔn)度

音準(zhǔn)，是《視唱練耳》課程的核心，而往往學(xué)生只有通過(guò)課后練習(xí)的不斷強(qiáng)化才能逐漸提高準(zhǔn)確度。以往學(xué)生的課后練習(xí)主要是“個(gè)人的獨(dú)立行為”，這一環(huán)節(jié)缺少了互相聽(tīng)辨、互相糾錯(cuò)的過(guò)程，練習(xí)方法也較單一，導(dǎo)致學(xué)生的能力提升較慢。分組組隊(duì)的形式讓學(xué)生在一起練習(xí)的機(jī)會(huì)增多，互相聽(tīng)辨，交流經(jīng)驗(yàn)，互相幫助，使得課程的內(nèi)容在課后得以衍生，教師的指導(dǎo)由課堂延續(xù)到了課后，這對(duì)音準(zhǔn)不足的學(xué)生有很大的幫助和提高，同時(shí)也增進(jìn)了組員之間的感情，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作精神。

二、 在改革過(guò)程中的突破

（一）通過(guò)教學(xué)手段的調(diào)整，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解

在進(jìn)行教學(xué)改革初期，預(yù)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)難點(diǎn)有以下三點(diǎn)。

第一，要讓學(xué)生在視唱練耳教學(xué)的四個(gè)階段中掌握好各個(gè)階段的視唱、聽(tīng)覺(jué)分析和聽(tīng)寫(xiě)的動(dòng)手能力。

第二，讓學(xué)生掌握視唱練耳技能以及聽(tīng)覺(jué)分析能力，并能在實(shí)踐中運(yùn)用。

第三，將音樂(lè)創(chuàng)作的思路引入《視唱練耳》課程，讓學(xué)生掌握一定的創(chuàng)作語(yǔ)匯，理解一度創(chuàng)作，展現(xiàn)好二度創(chuàng)作，進(jìn)而更加體現(xiàn)一度創(chuàng)作的本質(zhì)內(nèi)涵。

在改革過(guò)程中，由于有預(yù)想的一個(gè)難度控制，所以問(wèn)題很快得到了控制和解決，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，并有所突破。

（二）各環(huán)節(jié)的監(jiān)控和管理上

學(xué)生對(duì)教學(xué)改革過(guò)程中所采取的每一種舉措都十分關(guān)注，這個(gè)關(guān)注最初只是在“得分分?jǐn)?shù)”上。為了體現(xiàn)公平、公正、專(zhuān)業(yè)化，課程平時(shí)成績(jī)得分進(jìn)行了細(xì)化，細(xì)化到了每堂課直接給分，同時(shí)給分過(guò)程也嚴(yán)格細(xì)化，主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)展現(xiàn)的幾個(gè)方面全班給分，并制定了專(zhuān)門(mén)的給分表格，重新設(shè)計(jì)了點(diǎn)名冊(cè)，使得平時(shí)成績(jī)真實(shí)、細(xì)化，有據(jù)可依。

此外，還一改以往平時(shí)成績(jī)來(lái)源于教師打分的方式，教師只是通過(guò)到課率、課后作業(yè)等簡(jiǎn)單元素給分。本次教改平時(shí)成績(jī)分以下四個(gè)方面給分：組長(zhǎng)給分、組員給分、教師給分、每堂課后得分，最后取平均分。這個(gè)過(guò)程更加細(xì)化。

1.平時(shí)測(cè)試

平時(shí)測(cè)試涵蓋的內(nèi)容包括到課考勤、課堂回答、課后作業(yè)、實(shí)踐創(chuàng)作，這些內(nèi)容會(huì)隨堂記錄，學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)一核算。參考項(xiàng)目附在學(xué)生點(diǎn)名冊(cè)內(nèi)，堂堂測(cè)評(píng)，當(dāng)堂給分，學(xué)期末統(tǒng)一核算。

在教學(xué)過(guò)程中，教師將為小組及小組每位學(xué)員建立考核檔案，記錄學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐調(diào)研過(guò)程中的表現(xiàn)，作為評(píng)分的依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)的考勤和在調(diào)研項(xiàng)目中參與程度進(jìn)行綜合評(píng)分。

2.口試測(cè)試

口試測(cè)試主要針對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是視唱，通過(guò)對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性、視唱及聽(tīng)辨等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和聽(tīng)、唱技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備準(zhǔn)確的音準(zhǔn)、節(jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性感，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，豐富他們的音樂(lè)修養(yǎng)，從而為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上的監(jiān)控，使學(xué)生具有了強(qiáng)烈的緊迫感，也很清楚自身努力的途徑，從側(cè)面上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生的進(jìn)步得到了認(rèn)可，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向了知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提升，有力地推動(dòng)了教學(xué)改革。

（三）同命題下創(chuàng)作比較，衍生創(chuàng)作理念，實(shí)踐中體會(huì)一度創(chuàng)作

在《視唱練耳》課程中加入創(chuàng)作理念，讓學(xué)生通過(guò)課程中大量的譜例了解作曲的基本功率，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生的啟發(fā)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)了老師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，其原因在于學(xué)生對(duì)其同學(xué)作品的認(rèn)識(shí)更加深刻，激勵(lì)性更高，對(duì)學(xué)生實(shí)踐中體會(huì)“一度創(chuàng)作”更具有強(qiáng)有力的促進(jìn)性，這一突破點(diǎn)大大超出了教師的預(yù)期，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高具有顯著成效。

三、實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還需改進(jìn)的地方

在教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)中，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些不足。

（一）聽(tīng)力教材還需完善

原有的視唱練耳教材中沒(méi)有把聽(tīng)力練習(xí)按照難度進(jìn)行分類(lèi)，而這個(gè)難度的安排只能依靠教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，對(duì)于課程的嚴(yán)謹(jǐn)化和科學(xué)化發(fā)展是有著一定阻礙的。

（二）視唱練耳教材中還需適度引入貴州民族音樂(lè)

視唱練耳教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和演唱大量的音樂(lè)作品，但目前全國(guó)的視唱練耳教材中，貴州音樂(lè)元素的譜例十分少見(jiàn)。而弘揚(yáng)、宣傳貴州音樂(lè)文化，是貴州高校教師義不容辭的責(zé)任。這也是此次教改中發(fā)現(xiàn)的不足之處，也是今后待解決的問(wèn)題之一。

四、內(nèi)涵與學(xué)科的聯(lián)系

教材建設(shè)對(duì)于《視唱練耳》課程改革的推進(jìn)具有主導(dǎo)作用。《視唱練耳》課程原有教學(xué)方案普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，即僅是針對(duì)本學(xué)科的技術(shù)訓(xùn)練，如音準(zhǔn)、節(jié)奏、音程聽(tīng)辨、調(diào)性聽(tīng)辨等，只是停留在本學(xué)科的教學(xué)技術(shù)要求上，可以說(shuō)《視唱練耳》只是一個(gè)技能訓(xùn)練課程。而此次教學(xué)改革是在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)如何產(chǎn)生，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，從而讓學(xué)生更好地展現(xiàn)音樂(lè)。在這一改革要求下，《視唱練耳》課程的內(nèi)涵增加了，與其他音樂(lè)課程產(chǎn)生了必要的聯(lián)系，具有了連接其他音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的功能與特性。

結(jié)合三下鄉(xiāng)活動(dòng)，把教學(xué)空間由課堂轉(zhuǎn)向田間地頭進(jìn)行原生態(tài)收集、整理。為三下鄉(xiāng)賦予一個(gè)新的生命，這個(gè)生命就是“帶學(xué)院藝術(shù)下農(nóng)村，采原生態(tài)音樂(lè)回學(xué)院”，從而提升了學(xué)生對(duì)視唱練耳知識(shí)的運(yùn)用能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)作意識(shí)。另外，“帶學(xué)院藝術(shù)下農(nóng)村，采原生態(tài)音樂(lè)回學(xué)院”這一實(shí)踐活動(dòng)還具有更深遠(yuǎn)的意義，對(duì)貴州原生態(tài)民族民間文化采集、傳播乃至發(fā)展都起著不可估量的作用。大學(xué)生來(lái)自五湖四海，“帶學(xué)院藝術(shù)下農(nóng)村，采原生態(tài)音樂(lè)回學(xué)院”，能讓他們了解貴州原生態(tài)音樂(lè)，愛(ài)上貴州音樂(lè)原生態(tài)音樂(lè)，成為貴州原生態(tài)音樂(lè)的傳播者，為貴州的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

在這一教學(xué)思路的作用下，《視唱練耳》課程的教材編寫(xiě)就變得尤為重要，要把多元素組合在一個(gè)教材下，讓學(xué)生感受到課程的變化，并在宏觀上理解課程。后續(xù)教材的編寫(xiě)也是我們教改的完善之一。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]