李存香

【關(guān)鍵詞】 初中語文情感教育

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

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白居易說：“感人心者，莫先乎情?！闭Z文教師既是情感教育的設(shè)計(jì)師，又是情感教育的遷移者，把傳授知識和學(xué)生接受知識的互動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。筆者在語文課教學(xué)中的情感教育是按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行的：

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

眾所周知，語文教材中的每一篇作品都是在特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感表達(dá)，因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就要抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語，引人入境。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情激情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。比如筆者在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)，贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的有之，抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒的有之，回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。

二、要讀出情感信息，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

古人云：“三分詩，七分讀”。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過程，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感嗎？文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快地闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。

比如《沁園春·雪》上闋要讀得豪情萬丈、下闋要讀得居高臨下、最后三句要讀得意氣軒昂，才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。而《周總理，你在哪里》以沉緩的聲音（只在倒數(shù)第二段語勢稍高揚(yáng)）、深切的語調(diào)來朗讀才能體味人民對總理的無限深情?！蹲詈笠淮沃v演》中以低沉的喉音平靜地?cái)⑹隼罟珮愕挠鲭y，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由激動(dòng)→憤怒→咆哮→自豪，這樣聞一多先生當(dāng)時(shí)愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢就如在眼前了。同樣只有抱著掏心掏肺的心態(tài)、帶著懇切無比的語氣朗讀，才能體會(huì)得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦……要使學(xué)生在讀時(shí)讀得真、悟得深，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達(dá)給學(xué)生。

三、要由情入理，激起學(xué)生積極的審美愿望

學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)要順勢引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。此時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)落到學(xué)生對作品意境如何理解的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時(shí)空范圍為線索……都要披文入情，出情入理。抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。比如設(shè)計(jì)《茶花賦》教學(xué)時(shí)，“醉了”就是傳神之筆，為了講透這個(gè)“醉”，就可用“前呼后擁”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感意境中：前是身在異鄉(xiāng)的思念之情，卻因“畫不成”而總難釋懷，而回國的機(jī)會(huì)讓他久藏心頭的情感一下噴涌而出，就象喝了葡萄酒一樣感到甜美、欣喜、興奮和陶醉。在這種情感意境的想象中，學(xué)生自然能體會(huì)作者的深情。

編輯：劉於誠