孫海霞

【關鍵詞】 課堂教學；生成；問題；策略；

教學追求

【中圖分類號】 G423.07

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0066—01

一、問題的提出

“老師，我不同意你的說法?！薄袄蠋?，我有補充。”“老師，您寫錯了?！薄n堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師，面臨著前所未有的尷尬。課上，學生開始有自己的主見，不愿跟著老師備課設定的思路走。是將教案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進？這是擺在每個老師面前的一道選擇題。教學實踐告訴我，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的批評，呵護學生的發(fā)現，珍視學生的絕招，課堂會因生成而變得美麗。

生成性課堂教學是指在彈性預設的前提下，教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等動態(tài)信息，利用可生成的資源來不斷創(chuàng)新課堂的一種教學流程。在課堂教學中，教師不是機械地按原先設定的思路教學，而是根據學生學習情景，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程。這樣，課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，知識體系自然得以建構，課堂價值不斷得到提升，教學呈現出師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的良性狀態(tài)。

在動態(tài)生成的課堂教學中，學生的積極性被喚醒，智慧被點燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。這也體現了新課改發(fā)揮學生的主體性，把課堂的主動權還給學生，學生是課堂的主人，教師是課堂教學的組織者、引導者等教學理念。

二、生成的策略

1. “彈性”預設，準備生成。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。教案只是教師的教學構想、上課的基本思路，決非表演的腳本。動態(tài)生成性課堂形態(tài)，要求教案不再是線形的，也不再是“飽滿”的，要敢于留出足夠的空白，還學生思維的空間。學前預設時應多一分彈性的設計，少一分僵硬的形式。教案設計可以是提綱式的，并簡備教師的提問和牽引，將主要精力放在如何充分創(chuàng)設教學過程中各種即時生成的情境，如何組織學生與文本、學生與教師展開平等對話、如何引導學生的生成性回答等環(huán)節(jié)上。所以，這種為學生的“學”而做的預設，是為課堂生成更有方向性、成效性的一種預設。只有這樣，當課堂出現未曾或無法預料的情況時，教師才能有足夠的智慧應對自如，從而將“動態(tài)生成”的課堂引向精彩。

2. 情境創(chuàng)設，引導生成。情境是在依據教學內容和教學要求的基礎上，由教師精心創(chuàng)設的一種場景。好的情境能讓學生產生情感共鳴，進而產生一些想法和沖動，并提出迫切想要知道的一系列問題。在提出問題、探究問題和解決問題的過程中，激發(fā)學生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。當然，教師創(chuàng)設的情境必須符合學生的認知規(guī)律，學生感興趣的、關心的問題及貼近生活、貼近社會、貼近實際的有關內容。在問題的引導下，學生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發(fā)爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發(fā)展、升華，課堂呈現出一派生機勃勃的景象。可見，理想的情境是課堂動態(tài)生成的催化劑。

3. 利用意外，創(chuàng)造生成。課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、有差異的，因此，根據預設教案進行課堂教學時經常會發(fā)生“意外”。在課堂教學中，由于實驗效果欠佳甚至失敗而出現的意外是最常見的。這些“意外”也應該是教學過程所追求的，是課堂教學的亮點，是有價值的教學資源。

三、讓生成成為教學追求

如果說傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學中，“動態(tài)生成”的課堂教學已成為我們教師孜孜不倦的追求目標。我們要高舉課程改革的大旗，主動構建生成性課堂教學，讓生成成為一種習慣，使自己的心靈與學生的心靈相融，敞開教師包容的心胸，展示教師足夠的智慧，充分尊重學生獨特的感受、體驗、理解，多一點欣賞、多一點等待，理智對待每一個動態(tài)的生成，充分把握住“上帝給予的禮物”，和學生一起在動態(tài)生成中享受語文教學的靈性之光！“三維”目標真正落實在課堂教學過程中，那時我們可以說：眾里尋她千百度，驀然回首，“精彩”盡在課堂“生成”中。

編輯：郭裕嘉