李萬(wàn)凱

學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)（The Program for International Student Assessment，PISA）是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（The Organization for Economic Co-operation and Development， OECD）發(fā)起的為其成員國(guó)協(xié)作監(jiān)控教育成效的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。PISA評(píng)估于2000年首次舉辦，其后每3年進(jìn)行一次。評(píng)價(jià)的主要領(lǐng)域包括閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)。

北京市房山區(qū)作為獨(dú)立測(cè)試區(qū)分別于2009年、2012年、2015年參加了由教育部考試中心主持的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)PISA中國(guó)獨(dú)立研究。北京市房山區(qū)教育委員會(huì)以此為契機(jī)，成立了“閱讀能力提升項(xiàng)目研究”項(xiàng)目組，組織專家和一線教師深入鉆研PISA閱讀材料，有針對(duì)性地對(duì)房山區(qū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行診斷和改進(jìn)，以推動(dòng)房山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

一、開(kāi)設(shè)專項(xiàng)課程，提升閱讀素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)永恒的熱點(diǎn)，然而語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂往往會(huì)把語(yǔ)言和語(yǔ)文割裂開(kāi)來(lái)，忽略了語(yǔ)文本身的工具特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感色彩，而且與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。為此，我們?cè)诜可絽^(qū)各中學(xué)的初二年級(jí)和高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了“中學(xué)生閱讀素養(yǎng)”課程，并統(tǒng)一使用《中學(xué)生閱讀素養(yǎng)讀本》校本教材。

首先，對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。讓教師們充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。學(xué)生的閱讀能力提高了，不僅對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科有幫助，對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科也大有裨益。閱讀能力越強(qiáng)，意味著記憶力和理解力越出色，學(xué)習(xí)力越強(qiáng)，越有利于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

其次，培訓(xùn)校本教材的使用方法和要求。通過(guò)研討會(huì)等形式向教師說(shuō)明校本教材的教學(xué)進(jìn)度安排，組織示范課和公開(kāi)課，共同研討如何在教學(xué)中滲透PISA理念。如王春芳老師設(shè)計(jì)的《文字類非連續(xù)性文本—關(guān)注文本形式，探求行文規(guī)律》一課，在講授“說(shuō)明書(shū)”這種非連續(xù)性文本時(shí)，就把閱讀放到生活情境中，讓學(xué)生關(guān)注所需要的信息，自己總結(jié)“說(shuō)明書(shū)”這種文本的共同特征及閱讀說(shuō)明書(shū)的一般方法。以往的教學(xué)中只是讓學(xué)生掌握教材中這一篇說(shuō)明書(shū)的說(shuō)明內(nèi)容和寫(xiě)法，學(xué)生遇到其他的說(shuō)明書(shū)還是不會(huì)閱讀，而王老師在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生探究“說(shuō)明書(shū)”這種文體的行文規(guī)律外，還指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

再次，每學(xué)年進(jìn)行全區(qū)統(tǒng)一檢測(cè)，為進(jìn)一步研究提供數(shù)據(jù)。各校以“閱讀實(shí)驗(yàn)?！痹u(píng)選為契機(jī)，以閱讀為突破口，積極開(kāi)發(fā)閱讀課程，鼓勵(lì)各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特色開(kāi)展相應(yīng)的閱讀研究活動(dòng)，形成“大閱讀”的理念，促進(jìn)各學(xué)科均衡發(fā)展，形成“大教育觀”，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)校的綜合實(shí)力，讓學(xué)校成為真正的“書(shū)香圣園”。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)閱讀思維

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子。因此，教師要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。為了貫徹PISA理念，教師在教學(xué)中除了要改進(jìn)閱讀教學(xué)策略外，還要設(shè)計(jì)具有實(shí)用性和開(kāi)放性的閱讀題目。也就是說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是單純教學(xué)生一篇課文，而是要在“訪問(wèn)和檢索信息、整合和解釋文本、反思和評(píng)價(jià)文本”中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。因此，教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)問(wèn)題應(yīng)呈現(xiàn)開(kāi)放或半開(kāi)放特點(diǎn)。例如，在教授北京版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第14課《北京城的中軸線》時(shí)，教師會(huì)補(bǔ)充《內(nèi)九外七皇城四》等材料幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題。

1.《北京城的中軸線》一文中說(shuō)明了中軸線的什么特點(diǎn)？

2.《內(nèi)九外七皇城四》材料中“內(nèi)九”和“外七”具體指什么？

3.結(jié)合《北京城的中軸線》和《內(nèi)九外七皇城四》推斷天壇在中軸線的哪一側(cè)，并說(shuō)明理由。

4.請(qǐng)回答《北京城的中軸線》中哪些相關(guān)文字信息對(duì)《內(nèi)九外七皇城四》進(jìn)行了具體說(shuō)明。

5.試著將《北京城的中軸線》一文改編成《內(nèi)九外七皇城四》一文的風(fēng)格。想一想改編前后的文本各自有什么特點(diǎn)。

這些題目設(shè)計(jì)包含了對(duì)信息的檢索、對(duì)文本的解釋和對(duì)文本形式的反思，具有開(kāi)放性特點(diǎn)。學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)文本進(jìn)行了深入探究，思維得到了發(fā)展，也加深了對(duì)北京城的了解和認(rèn)識(shí)。

三、閱讀教學(xué)與生活聯(lián)系，發(fā)展閱讀能力

PISA閱讀更加注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同情境的文本，這里的“情境”主要是指作者的寫(xiě)作意圖和用途，而不是文本的背景或條件。PISA依據(jù)“情境”的用途、人員和內(nèi)容將文本分為四類，即“為個(gè)人應(yīng)用而閱讀”“為公共應(yīng)用而閱讀”“為（今后的）工作應(yīng)用而閱讀”“為教育（繼續(xù)學(xué)習(xí)）而閱讀”。學(xué)校閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)格外關(guān)注這一點(diǎn)。如在教授《圖表類非連續(xù)性文本—認(rèn)識(shí)生活的圖、表、標(biāo)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)：

為了增強(qiáng)同學(xué)們的校園文明意識(shí)，我校學(xué)生會(huì)和團(tuán)委聯(lián)合舉辦校園文明標(biāo)志征集活動(dòng)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志，附上設(shè)計(jì)說(shuō)明，上交到班主任老師處。

要求：（1）標(biāo)志設(shè)計(jì)需簡(jiǎn)明（最少線條）、清楚（表意清晰）、形象（一目了然）；（2）可以設(shè)計(jì)成走路禮讓、保持安靜、不許亂扔紙屑、不準(zhǔn)吸煙等內(nèi)容；（3）請(qǐng)說(shuō)明設(shè)計(jì)想法。

學(xué)生們?cè)谡n堂上都非常積極，設(shè)計(jì)的內(nèi)容都與平時(shí)的觀察有關(guān)，如有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)課間同學(xué)們上下樓梯有相互碰撞的現(xiàn)象，就設(shè)計(jì)了“上下樓梯靠右行”的指示標(biāo)志；有的同學(xué)設(shè)計(jì)了“不要亂扔垃圾”的標(biāo)識(shí)；有的同學(xué)設(shè)計(jì)了“節(jié)約用水”的標(biāo)識(shí)。這些與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、PISA對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

從能力培養(yǎng)方面看，我們以往的語(yǔ)文教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)閱讀能力，具體包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力和活用能力等，究其實(shí)質(zhì)是一種學(xué)科能力，是從語(yǔ)文學(xué)科的視角提出的。PISA提倡的“閱讀素養(yǎng)”指的是“以開(kāi)發(fā)知識(shí)、潛能和參與社會(huì)生活為目的，對(duì)閱讀材料（或文本）理解、運(yùn)用和反思的能力”，視界更為廣闊，更加關(guān)注閱讀與生活、與社會(huì)的聯(lián)系。因此，語(yǔ)文閱讀要注重指向運(yùn)用，指向生活。教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，因?yàn)檫@是學(xué)生面向未來(lái)的基礎(chǔ)能力。

從評(píng)價(jià)測(cè)試方面看，PISA測(cè)試的文本類型比我們語(yǔ)文閱讀測(cè)試的文本要多，閱讀目標(biāo)也廣遠(yuǎn)得多。PISA閱讀既注重基礎(chǔ)性的閱讀技能，更注重高效閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。也就是說(shuō)，學(xué)生要能夠結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練地找到或重新發(fā)現(xiàn)自己需要的信息，形成對(duì)文本的廣泛全面的理解，能夠解釋原因，反思文本的內(nèi)容和形式，并提出他們自己的觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的閱讀潛能，為學(xué)生將來(lái)融入現(xiàn)代社會(huì)打下良好的閱讀基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀要注意學(xué)生的精神建構(gòu)，要讓學(xué)生真正形成對(duì)文本的深切認(rèn)識(shí)與思想發(fā)現(xiàn)。

PISA測(cè)試的目的是改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，最終指向的是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。“閱讀能力提升項(xiàng)目研究”是為北京市房山區(qū)教委改進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)而進(jìn)行的閱讀教學(xué)專項(xiàng)研究，在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，廣大師生都受益匪淺。教師們認(rèn)識(shí)到，閱讀素養(yǎng)不應(yīng)局限于學(xué)校課堂或單純追求工具理性、效率至上的目標(biāo)，而應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，讓閱讀真正助力學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，讓閱讀成為學(xué)生生命中不可或缺的一部分。PISA閱讀為我們的語(yǔ)文教學(xué)注入了活力，“讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓語(yǔ)文豐富學(xué)生的精神境界”是我們今后努力的方向。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉

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