陳煊

摘要：商務英語屬于專門用途英語的范疇，地方本科院校商務英語“雙師型”教師的建設應基于ESP需求分析理論，強調以學生為中心，滿足商務英語專業(yè)教學培養(yǎng)目標需求與學生學習商務英語的目標需求和學習需求。地方本科院校在“雙師型”教師認定制度、“雙師素質”師資方面、課程設置方面存在問題。商務英語“雙師型”教師建設應該從“雙師型”教師的內涵、實踐教學能力的培養(yǎng)、課堂教學與實踐教學方法的改進等方面來優(yōu)化。

關鍵詞：雙師型教師；商務英語；地方本科院校；培養(yǎng)

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）08004302

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，跨國交易越來越頻繁，社會越來越需要既熟練掌握語言技能又懂商務知識的復合應用型人才。教育部1998年《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》表明，我國每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相復合的專業(yè)人才以從事外國文學和語言學的教學研究工作，而大量需要的則是外語與其他學科——如外交、經(jīng)貿、法律、新聞等結合的復合型人才[1]。培養(yǎng)這種復合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時代的需求。因此，商務英語專業(yè)順應時代需求迅猛發(fā)展，目前教育主管部門已經(jīng)批準200多所院校開辦商務英語本科專業(yè)。

一、ESP需求分析理論概述

ESP（English for Specific Purpose）強調課程內容必須與某些特定的學科、職業(yè)和活動相關，它在需求分析理論基礎上，將語言學習和學生未來職業(yè)需求緊密結合，重點培養(yǎng)學生在工作環(huán)境中的語言運用能力[2]。商務英語屬于專門用途英語的范疇，代表了語言學習和商務專業(yè)知識學習的有效結合。（1）ESP教學強調教學目標明確。ESP學習不是以語言學習為目的，而是通過語言去掌握特定的專業(yè)知識，從而實現(xiàn)在特定的工作環(huán)境中特定專業(yè)技能的應用。商務英語教學目標正是為了培養(yǎng)學生能利用英語進行特定商務活動的技能。（2）ESP教學強調學習者的目標需求和學習需求。商務英語學習者目標需要，指學習者在商務情景中能順利運用所學的知識和技能，即應體現(xiàn)學習者將來使用的商務領域、商務環(huán)境、交際對象等；商務英語學習者學習需求，是指學習者為了學會商務知識而需要做的一切，即指學習者需要學習哪些商務知識，商務知識結構的合理安排，以及有效的學習方法等。

商務英語“雙師型”教師的建設應基于ESP需求分析理論，強調以學生為中心，滿足商務英語專業(yè)教學培養(yǎng)目標需求和學生學習商務英語的目標需求與學習需求。商務英語“雙師型”教師的培養(yǎng)模式應該與ESP要求的教師角色和綜合素質相一致。地方性本科院校普遍定位為服務于地方經(jīng)濟或區(qū)域經(jīng)濟的應用型本科院校。商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標大都是既熟練掌握英語聽說讀寫技能，又熟悉經(jīng)貿理論知識、國際商務操作規(guī)程，具有較強的實踐技能的高級復合應用型人才。該培養(yǎng)目標決定了該專業(yè)教師不僅需要具有扎實的專業(yè)理論知識，而且應具有一定的實踐工作經(jīng)歷，以指導學生的實踐應用。

二、地方本科院校商務英語“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題1“雙師型”教師認定制度不完善

目前，不少地方本科院校十分重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，并制定了許多激勵方法，比如對被認定為“雙師型”教師的教師給予一定的物質獎勵并在職稱評選方面給予加分。“雙師型”從形式上強調教師實踐指導作用。然而不少高校對“雙師型”教師的理解認知度也存在很大的差異，“雙師型”教師認定標準和方法也不夠科學合理。比如一些地方本科高校以教師所獲職業(yè)資格證書為唯一認定標準，并且要求所獲證書必須是國家人力資源社會保障部頒發(fā)的。而事實上職業(yè)資格證書并不等同于“雙師型”教師的實踐指導能力，獲得證書的教師很大部分都沒有實際工作經(jīng)驗，并不能從實踐教學方面給以學生很好的指導。目前人社部已取消了十多種職業(yè)資格證書，其中包括報關員、單證員等，對于商務英語專業(yè)來說，已沒有相應的職業(yè)資格證書。因此，商務英語“雙師型”教師在認定方面還有待完善。

2“雙師素質”教師隊伍薄弱

商務英語專業(yè)作為一個新興本科專業(yè)，近年來得到飛速發(fā)展，但因成長歷程比較短，商務英語師資力量普遍不強，也未形成良好的師資結構。在年齡結構、職稱結構方面都存在不合理性。比如商務英語教師主要以中青年、低職稱教師為主，高級職稱教師少之又少?！半p師素質”方面也不明顯。商務英語教師一般來自于英語語言文學專業(yè)或國際貿易專業(yè)。英語語言文學專業(yè)畢業(yè)的教師雖然語言能力強，但因沒有接受過系統(tǒng)的商務專業(yè)知識學習，在教學過程中對于專業(yè)知識的解釋往往不夠深入，更不能從商務實踐角度指導學生。而國際貿易專業(yè)畢業(yè)的教師商務專業(yè)知識系統(tǒng)豐富，但語言能力欠缺，在提高學生語言技能方面效果甚微。此外，大部分教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學工作，本身就缺乏外貿、商務實踐經(jīng)驗。在教學過程中使用的教材也未及時更新，與外貿實際操作有一定的出入，從而造成講授內容與實踐脫節(jié)，更不用說有效地指導學生進行商務實踐操作了。

3課程設置不合理

不同層次的大學在商務英語專業(yè)課程設置方面有所不同，高職高專院校在商務英語專業(yè)建設方面相對比較成熟，以外貿實踐操作為主，形成了自己的特色。而經(jīng)貿類綜合大學更注重語言應用能力，培養(yǎng)的學生語言功底強，專業(yè)理論知識系統(tǒng)全面，綜合能力強，在實踐工作中稍加培訓就能勝任相應的工作崗位。地方本科院校在轉型發(fā)展的背景下，著力于培養(yǎng)服務地方或區(qū)域經(jīng)濟的商務英語應用型人才。在商務英語課程設置方面應強調語言能力和商務實踐應用能力的有機結合，但從目前各地方本科院校開設的課程來看，大都比較隨意，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性，其中語言技能課程比重偏大，商務實操技能課程比重偏小。課程設置方面往往內容重復，各課程之間缺乏銜接，開設的課程順序混亂。如國際貿易實務課程安排在外貿函電之后，造成學生在學習外貿函電課程時無法理解貿易實務的專業(yè)術語，學習困難，從而產(chǎn)生了倦怠情緒，“雙師型”教師所發(fā)揮的作用也微乎其微。

三、地方本科院校商務英語“雙師型”教師培養(yǎng)對策

1正確理解商務英語“雙師型”教師的內涵

應改變傳統(tǒng)的以職業(yè)資格證書來認定“雙師型”教師的方法。從“雙師型”教師素質角度看，教師不僅僅是憑證書上崗，而應對其能力進行測試。商務英語“雙師型”教師不僅需要有扎實的商務專業(yè)理論知識，而且要有豐富的實踐工作經(jīng)驗，在課堂教學中能做到理論和實踐相結合，并能指導學生的實踐操作。在教師結構上應優(yōu)化“雙師型”教師比例，并把“雙師型”教師的培養(yǎng)作為師資隊伍建設的重點。在教師隊伍建設方面，可酌情聘請一些外貿企業(yè)或公司資深的專業(yè)人士作為兼職教師，這樣不僅可以降低師資建設的成本，也能使校內教師不斷地獲得最新的商務實踐知識。

2加強實踐教學能力的培養(yǎng)

“雙師型”商務英語教師不僅要在課堂能用雙語或全英進行相關商務專業(yè)知識講授，而且又能指導學生進行商務實踐操作，如外貿流程模擬操作、外貿單證制作等，并給予學生在實習、就業(yè)以及各種職業(yè)資格證書考試方面的指導。為加強商務英語教師實踐能力的培養(yǎng)，不少地方本科院校也采取了相應的策略，比如選派一些青年教師去外貿公司進行為期半年或一年的掛職鍛煉，或利用暑假時間派商務英語教師到企業(yè)進行短期外貿實戰(zhàn)學習等。

通過校企合作項目，讓教師參與企業(yè)對學生的職前培養(yǎng)計劃。如在跨境電子商務這部分，湘南學院與某跨境電子商務公司合作，給予教師和學生職前技能培訓，教師掌握了最新的跨境電子商務實戰(zhàn)技能后，能更有效地指導學生的實踐學習。學院培養(yǎng)的學生也更具有市場競爭力。

3課堂教學與實踐教學方法的改進

隨著經(jīng)濟全球化進一步發(fā)展，商務英語所涉及的知識不斷擴展，在課堂教學中，教師應結合自己的實踐操作經(jīng)驗，有針對性地講解最新的商務理論知識和實際應用方法。課堂教學方法需靈活多樣，如利用實踐中的案例來分析講解國際貿易實務知識，這樣既形象真實，又能調動學生課堂學習的積極性。加強實踐教學，學校應購買國際貿易實訓軟件，教師指導學生進行外貿流程模擬操作。通過校企合作，由商務英語教師帶領學生到企業(yè)進行見習或實習。通過以上措施，學生的實踐能力將進一步提高，也能建設一支高素質的商務英語“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

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[8]王卓，方麗霞.ESP需求理論框架下的商務英語師資建設研究[J].湖北第二師范學院學報，2014，（5）：80—81.

（責任編輯：朱嵐）