張永澤

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，專業(yè)學位已經成為我國學位類型的重要組成部分，開展專業(yè)學位教育，是讓高等教育滿足社會發(fā)展需求的重要實踐。近些年來，我國專業(yè)學位教育的招生規(guī)模不斷擴大，如何在招生規(guī)模持續(xù)擴大的同時保障專業(yè)學位教育的質量，是每一位教育工作者應當思考的問題。而發(fā)現專業(yè)學位教育中存在的問題，針對專業(yè)學位教育現狀提出對策，能夠推動我國專業(yè)學位教育質量的整體提升。

關鍵詞：專業(yè)學位；教育；問題；原因；提升策略

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）08001402

引言

與其他國家相比，我國的專業(yè)學位教育起步較晚，但發(fā)展速度較快。在20多年的發(fā)展過程中，我國的專業(yè)學位教育逐漸形成了學士、碩士、博士三個層次構成的專業(yè)學位體系。專業(yè)學位教育的實施，能夠促進高等院校人才培養(yǎng)目標的實現，也能提高當代社會人才的實踐性與專業(yè)性。專業(yè)學位教育是一種創(chuàng)新的教育形式，為了促進專業(yè)學位教育的廣泛實施，我國開始加快專業(yè)學位的招生速度與規(guī)劃。在快速發(fā)展過程中，專業(yè)學位教師滿足了社會經濟發(fā)展的諸多需求，也暴露出一些問題，給專業(yè)學位教育未來的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)[1]。

一、專業(yè)學位教育存在問題及原因

1專業(yè)學位教育的師資力量有限

教育部門一直重視專業(yè)學位教育工作的發(fā)展，并提供建立“雙師型”的教師隊伍，引入校外教育人才的指導意見。專業(yè)學校教師的師資力量建設工作具有明確的發(fā)展方向，但實際實施過程中仍然存在一些問題：

首先，“雙師型”教師隊伍的建設力度不足。在專業(yè)學位教育過程中，學生應當得到理論導師與實踐導師的雙重引導，從而解決專業(yè)學位教育中重理論、輕實踐的問題[2]。但是，許多高校只有理論教育導師，沒有數量充足、能力足夠的實踐教師，這影響了“雙師型”教師隊伍的建設。在很多學校，實踐教學并沒有得到有效落實，學生也沒能在專業(yè)學位學習中真正地將理論知識與實踐活動結合起來。校外實踐導師數量不足，讓許多學生沒有辦法進入真正的企業(yè)進行實習。造成這一現象產生的原因很多，專業(yè)學位教育的快速發(fā)展，讓學生人數急劇增加，高校很難在短時間內組建高質量的“雙師型”隊伍。理論教師的教學任務較重，很難在有限的時間內引導學生開展實踐活動。

其次，校外實踐導師的教育責任感不強。高校內部的教師具有較強的專業(yè)理論能力，他們在校內全面開展專業(yè)理論教育工作，履行自己的教育職責。他們也在一定程度上參與到校外的實踐活動，提高自己的專業(yè)實踐能力。在校內教師積極完成教學任務的時候，校外導師很少參與到校內課堂的學習活動中，他們只有很小一部分時間可以指導學生的實踐學習。這就影響了校外實踐教師教學作用的發(fā)揮，他們不能在校內的課堂教學活動中發(fā)揮實踐教學作用，從而影響課本理論知識與實踐活動之間的聯系，影響學生專業(yè)素養(yǎng)的提高。在專業(yè)學位教育活動實施過程中，校內教師不能明確自己的教學責任，許多校內教師成為了校外教師的助手，一直在幫助他們分擔實踐教學任務[3]。當前的大部分高校教師為了研究課題，一些學校會將雙師教育任務交給一位教師，影響了實踐教學質量。教師的教學職責不明確，會讓教學活動變得混亂，影響學生的專業(yè)學習積極性。

2專業(yè)學位教育的宣傳不足

首先，社會大眾對專業(yè)學位的認識不足。說到學位教育，許多人都會想到全日制研究生教育，很少想到專業(yè)學位教育。社會大眾不了解專業(yè)學位教育的價值與本質，也不認可專業(yè)學位教育的發(fā)展前景。一些人會認為專業(yè)學位教育是不正規(guī)的教育，在畢業(yè)后其專業(yè)學位無法得到社會的認可。還有一些專業(yè)學習者的個人學習態(tài)度不端正，只為了通過一段時間所謂的學習而得到一紙文憑。這樣負面的態(tài)度，影響了社會大眾對專業(yè)學位教育的認識，影響了招生宣傳工作。

其次，許多學生沒有專業(yè)學位學習的動力。近些年來，報考專業(yè)學位教育的人數不斷增多，專業(yè)學位成為眾多考生趨之若鶩的一場競爭。但與此同時，全日制的專業(yè)學位報考人數則沒有太大變化，一些學校甚至不能完成招生計劃。巨大的反差影響了報考學生的心理，他們找不到報考的動力，甚至沒有報考的意愿。

3專業(yè)學位教育培養(yǎng)方向不明

部分高校沒有在招生過程中明確專業(yè)學位取得者在未來就業(yè)中的優(yōu)勢，沒有突出人才培養(yǎng)的特點，極大地影響了專業(yè)學位教育整體形象。專業(yè)學位教育應當具有明確的專業(yè)指向，與其他教育類型相比，專業(yè)學位教育的專業(yè)設置更加細化。只有專業(yè)學位教育的培養(yǎng)方向明確了，學生才能將自己的學習需求與專業(yè)學位教育結合起來。方向不明以及教育特色的缺乏，影響了專業(yè)學位教育的發(fā)展。

二、專業(yè)學位教育質量提升策略

1加強專業(yè)雙師隊伍建設

做好“雙師型”隊伍的建設工作，對于專業(yè)學位教育質量的提高有著重要的影響，也是提升專業(yè)學位教育質量的關鍵所在。高校管理者要認識到“雙師型”教師隊伍打造的重要意義，利用可行性方法推動學校教師素質的提升。

首先，要推動高校與相關企業(yè)之間的合作。高校要尋求與專業(yè)學位教育相關企業(yè)的合作，通過校企結合，明確校內教師的專業(yè)實踐能力提高去處與校外實踐教育工作者的來源。提升校企合作的規(guī)模、層次和質量，共同致力于企業(yè)“雙師型”隊伍的建設，才能讓專業(yè)學位教育得到有效的支持。從合作企業(yè)中挖掘一些實踐能力強、業(yè)務水平高與思想道德品質過關的業(yè)務多面手擔當高校的校外教師，能夠加強教育與社會的互動，也能讓學生的專業(yè)學習眼界得到擴寬[4]。

其次，學校要加大專業(yè)學位教育工作者的招聘與提拔力度。為了加強專業(yè)學校教育的質量，建設“雙師型”教師隊伍，學校要打破教育工作者的聘用常規(guī)，針對專業(yè)學位教育需求選擇優(yōu)秀教育人員。具有較強理論或者實踐指導能力的人，可以不拘一格被選聘為學校教師。特別是從企業(yè)內選擇校外教師時，要適當放寬學歷上的條件，將其實踐能力放在考核的第一位。對于工作優(yōu)秀者，要給予物質與精神獎勵，增強其實施教育工作的動力。

2做好專業(yè)學位教育的招生宣傳工作

專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要以高質量的專業(yè)學位教育活動為基礎。從招生開始，明確專業(yè)學位的優(yōu)勢與特色，設置具有針對性的報名條件，才能讓具有實踐能力與明確專業(yè)發(fā)展需求的學生走進高校校門。在招生初試中，高校應當盡可能簡化測試的科目，不把筆試作為選擇學生的唯一方法。重視復試環(huán)節(jié)的重要作用，在復試中檢測學生的專業(yè)能力，錄取具有理論基礎水平與實踐積極性的學生。在接受專業(yè)學位教育之前，一些學生已經具有一定的理論認識，甚至參與過專業(yè)相關的實踐活動。教師要重點考核這些學生的理論體系化程度，引導學生端正專業(yè)學習態(tài)度[5]。在招生宣傳工作中，招生人員要加強專業(yè)學位教育相關知識的普及，幫助社會大眾樹立起正確的專業(yè)學位教育意識。讓更多的人認識到專業(yè)學位教育是幫助學生解決實踐問題的教育，是提高學生專業(yè)水平的教育，讓更多學生的報考意愿得以激發(fā)，促進專業(yè)學位教育地位的提高。

3明確專業(yè)學位教育的培養(yǎng)方向

要促進專業(yè)學位教育質量的提高，高校教育工作者要明確專業(yè)學位教育的發(fā)展方向，明確專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。在創(chuàng)新教育理念的指導下，專業(yè)學位教育應當跟上時代發(fā)展的步伐。

首先，專業(yè)學位教育要具有專業(yè)性，將專業(yè)學位教育與全日制學位教育的培養(yǎng)目標、教學內容、教學模式等結合起來，從教學理念與教學實踐方法上進行合理化改革。比如，增設一些有利于學生行業(yè)從業(yè)素養(yǎng)提高的選修課，使專業(yè)學位教育更具全面性。

其次，專業(yè)學位教育的論文選題要具有較強的實踐性。專業(yè)學位教育不應當脫離行業(yè)的生產需求而存在。在引導學生做研究時，要充分考慮社會實踐的需求，鼓勵學生在專業(yè)范圍內開發(fā)實踐問題，用自己的專業(yè)所學去解決問題。

結束語

綜上所述，在教育事業(yè)快速發(fā)展與知識時代全面來臨的今天，加強專業(yè)學位教育，對于高端專業(yè)人才的培養(yǎng)具有積極意義，能夠推動教育事業(yè)滿足社會經濟發(fā)展的需求。終生學習理念的提出與普及，給專業(yè)學位教育提供了良好的理論基礎。只有能夠滿足社會人才需求的教育活動，才是高質量的教育活動[6]。只有積極發(fā)現專業(yè)學位教育的問題，實施有效的專業(yè)學位教育策略，才能促進學生全面素質的提高與社會競爭力的提高，實現專業(yè)學位教育的目標。

參考文獻：

[1]馬春曉.我國專業(yè)學位教育質量提升策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014：15.

[2]陳靜.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展問題研究[D].重慶：西南大學，2013：45—50.

[3]張海英.我國專業(yè)學位教育發(fā)展策略研究[D].天津：天津大學，2006：55—60.

[4]郭昕.我國專業(yè)學位研究生教育質量保障體系研究[D].青島：青島大學，2014：20—21.

[5]張欣韻.全日制專業(yè)學位研究生教育質量內部保障研究[D].揚州：揚州大學，2014：11—15.

[6]劉海芳.中美專業(yè)學位研究生教育質量保證體系比較研究[D].西安：西北大學，2010：20—22.

（責任編輯：朱嵐）