朱紅霞

摘要：在我國經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)的背景下，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，國家對于高層次復合型專門人才的需求也在發(fā)生變化。這些發(fā)展變化促使有關部門和人士對我國的專業(yè)學位研究生教育進行重新思考、定位，從而發(fā)現(xiàn)其中的不足并探索出相應的改進措施，因為只有健康完善的專業(yè)學位研究生教育，才能促進科技進步和全面創(chuàng)新，繼而促進我國經(jīng)濟在新常態(tài)下持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：新常態(tài)；專業(yè)學位；研究生教育

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）08001103

一、“新常態(tài)”重大理論的提出

“新常態(tài)”主要指國家的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，即經(jīng)濟改革和發(fā)展的新趨勢和新狀態(tài)。2014年5月，習總書記首次提出“新常態(tài)”這一重大理論概念，指出我國的經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)步入新常態(tài)。隨著對這一概念全方位、深層次的解讀，我們深刻認識到在我國經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)的背景下，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，各行各業(yè)對于高層次應用型專門人才的需求也發(fā)生了巨大變化[1]。由于我國的高層次應用型專門人才主要來自于專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)，因此為了適應國家經(jīng)濟發(fā)展的變化，為了培養(yǎng)出社會所急需的滿意人才，我們應該深入分析我國專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的不足并探索出相應的改進措施，以促使其健康發(fā)展。正如習總書記曾強調(diào)指出的：要更加注重加強教育和提升人力資本素質(zhì)，更加注重科技進步和全面創(chuàng)新來促進我國經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)[2]。

二、我國專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)狀

1課程設置定位偏差

專業(yè)學位課程的設置應該注重應用和實踐，注重職業(yè)導向性，以及注重適應國家經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要。但事實表明，到目前為止我國多數(shù)專業(yè)學位研究生的課程都沒有準確定位：既沒有把學生當作課程設置的主體，也沒有把傳授更多的直接應用性知識作為課程設置的目標。主要表現(xiàn)為：第一，專業(yè)學位研究生課程設置中理論課程普遍偏多，實踐教學比重較小，職業(yè)導向性差，因此學生的潛能不能被有效發(fā)掘，職業(yè)能力培養(yǎng)受到忽視。第二，大部分專業(yè)學位研究生課程的設置千篇一律，課程內(nèi)容重復枯燥，缺乏針對性和靈活性，不僅不能凸顯研究的方向和特色，而且不利于學科的建設和發(fā)展。因此總體來看，由于受學術型研究生教育模式慣性的影響，我國專業(yè)學位研究生的課程設置與學術型差異不大?？梢哉f，在很多專業(yè)院校，專業(yè)學位研究生教育只是學術型學位研究生教育的“壓縮版”“簡裝版”，即除了削減一些學術課程外，專業(yè)型與學術型學位研究生的課程沒有本質(zhì)差別[3]。以上問題不僅違背了課程設置的基本原則，而且嚴重阻礙了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)職業(yè)化和個性化要求的實現(xiàn)。

2導師隊伍專業(yè)性差

目前，我國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)一般采用“雙導師制”，即每位專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)都由高校導師和企業(yè)導師共同負責，分工合作，聯(lián)合指導。但是總體看來，我們的“雙導師制”培養(yǎng)模式并沒有達到理想的培養(yǎng)效果。其主要原因在于：第一，部分高校的導師選聘標準過低，如有些學校的校內(nèi)導師只要達到副教授以上職稱即可，相對而言校外導師的要求則更低，因此導致一些教師因為經(jīng)驗少和能力差而無法圓滿完成指導、培養(yǎng)研究生的重任。第二，由于我國大部分專業(yè)院校的校內(nèi)導師來源過于集中，教育經(jīng)歷十分相似，而且知識結(jié)構(gòu)幾近雷同，因此不可避免地導致這些導師培養(yǎng)的研究生不僅思維方式雷同，而且缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。久而久之，我國的學術界也開始出現(xiàn)“近親繁殖”以及學術隊伍“退化”等現(xiàn)象[4]。第三，由于部分高校與企業(yè)合作不深，甚至沒有合作，致使這部分培養(yǎng)單位的專業(yè)學位研究生只有校內(nèi)導師而沒有校外導師。校外導師的不足、缺失，甚至名存實亡的現(xiàn)象不僅不利于學生了解、接觸新理論、新技術，而且阻礙了他們將所學的理論知識與實踐內(nèi)容真正結(jié)合起來，這不僅違背了培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的初衷，也使新常態(tài)下培養(yǎng)國家所急需的高層次應用人才成為空談。

3質(zhì)量評估體系失衡

質(zhì)量評估是一個對研究生教育教學質(zhì)量、管理水平、教育目標到達程度，以及培養(yǎng)方案的落實情況進行了解的動態(tài)過程[5]。質(zhì)量評估包括內(nèi)部評估和外部評估：內(nèi)部評估指的是我國專業(yè)院校對本校學生的評估，而外部評估主要是指社會力量對某?；蚰硨I(yè)學位進行質(zhì)量檢測的評估[6]。事實上，自正式建立學位制度至今，我國專業(yè)學位研究生教育的內(nèi)、外部質(zhì)量評估體系一直處于失衡狀態(tài)：首先表現(xiàn)為專業(yè)學位內(nèi)部評估體系不完善，一直沒有發(fā)揮其應有的作用。其原因在于專業(yè)型與學術型研究生的內(nèi)部評估體系在很大程度上趨同，不能彰顯專業(yè)學位研究生培養(yǎng)評估的專業(yè)性、應用性和實踐性特征。其次，在我國的教育質(zhì)量外部評估體系中，政府始終居于主導地位，而社會性評估機構(gòu)數(shù)量少、獨立性低、權威性差等特點決定了我國專業(yè)學位外部評估體系的空間非常狹小，甚至一直處于空白缺位的狀態(tài)?？傊?，內(nèi)外部質(zhì)量評估體系嚴重失衡的狀況不僅不利于我們及時發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題和不足，不能及時糾正在辦學、治學思想和方法等方面的錯誤，還極大阻礙了我國專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展。

4學科類別單一落后

“判斷一個國家研究生教育科類結(jié)構(gòu)是否合理，主要看研究生教育培養(yǎng)的各類人才與社會需求的人才結(jié)構(gòu)的契合度如何?！盵7]自1991年正式建立第一個碩士專業(yè)學位以來，我國的專業(yè)學位研究生教育在學科類別建設方面取得了一定的成就：教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，到目前為止已基本形成了39種碩士專業(yè)學位，5種博士專業(yè)學位。但不可否認的是，與專業(yè)學位教育發(fā)展較快的美、英等發(fā)達國家相比，我國研究生專業(yè)學位的學科類別不僅數(shù)量少，而且非常單一落后。具體表現(xiàn)為：第一，學科類別依然主要集中在哲學、教育學、經(jīng)濟學等傳統(tǒng)類應用型行業(yè)中，并沒有隨著科技的進步而逐漸延伸至國內(nèi)外一些高科技領域和新興行業(yè)，不能適應社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。第二，學科類別多元化程度低、國際化發(fā)展趨勢不明顯。尤其在我國的經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)的背景下，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，多元化程度低、國際化發(fā)展趨勢不明顯的研究生專業(yè)學位類別不僅不能契合我國經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化對行業(yè)的需求，而且無法反映和適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要。

三、新常態(tài)下專業(yè)學位研究生教育的改進措施

1課程設置突出特色

課程設置是教學的基本階段，是保障和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的是社會各個專門領域中從事實際應用工作的高層次復合人才，這一培養(yǎng)目標決定了專業(yè)學位課程的設置應該充分反映職業(yè)領域?qū)ｉT人才的知識與能力的要求，并密切結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。在課程設置過程中應該注意以下幾點：第一，專業(yè)學位研究生的課程設置應該準確定位，并突出綜合性和應用性，即課程設置應以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以此來提高學生的綜合素養(yǎng)和應用知識的能力。第二，專業(yè)學位課程的設置應該突出特色、凸顯專業(yè)差別。專業(yè)學位課程的設置不僅應該具有寬泛性、靈活性和一定的層次性，還應賦予學生一定的自主權，使他們可以根據(jù)自己的基礎和知識結(jié)構(gòu)靈活選擇學習內(nèi)容，以此來突出專業(yè)學位研究生教育的特色。第三，在課程實施的過程中要增加案例分析和實踐研究等實踐教學的比重，同時應增設現(xiàn)場實習、模擬、研討等應用課程，以此來培養(yǎng)學生的實踐研究和創(chuàng)新能力，提高他們的分析問題和解決實際問題等能力?？傊?，只有凸顯專業(yè)學位研究生培養(yǎng)職業(yè)化和個性化等特點，專業(yè)學位的課程設置才能滿足新常態(tài)下國家社會經(jīng)濟建設對不同行業(yè)的高層次應用型人才的需求。

2加強導師隊伍建設

良好的導師隊伍是專業(yè)學位研究生教育堅實的智力支撐和保障。他們不僅能夠積極引導和督促研究生的學習和生活，還可以在學習和研究方面提供更多的支持。因此，為了促使我國的專業(yè)學位研究生教育能夠在新常態(tài)下健康發(fā)展，我們必須格外重視導師隊伍的建設。首先，要堅持實行“雙導師制”并制定嚴格的導師選聘標準。無論是校內(nèi)還是校外導師，都應該具有相應的學歷、職稱，擁有廣博的專業(yè)知識、較高的學術水平和豐富的指導經(jīng)驗，能夠幫助學生成為品德學業(yè)俱佳的優(yōu)秀人才。其次，要豐富導師隊伍。與學術學位研究生有所不同，專業(yè)學位研究生的指導教師隊伍應由不同學科領域的專家、學者和在實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員組成。因為不同的文化背景和教育背景能夠使導師隊伍具有創(chuàng)新精神和活力，繼而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，保證培養(yǎng)質(zhì)量。最后，應大力加強對校內(nèi)外指導教師的監(jiān)督和管理，并通過明確的激勵和考核機制來充分調(diào)動導師的積極性和主動性。只有通過校內(nèi)外導師的共同努力，學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)才能得到提升，研究生教育才能在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才方面取得新的突破。

3健全質(zhì)量評估體系

為了提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，我們應該加快健全質(zhì)量評估體系，從而使內(nèi)外部評估體系均衡發(fā)展、互相促進、互相補充。首先，在內(nèi)部質(zhì)量評估體系建設中，各專業(yè)院校應該正確認識自己的責任和任務。除了加強對專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障體系的研究、探索并制定合理的規(guī)章制度外，還應努力制定適合不同專業(yè)學位的科學的內(nèi)部評估辦法，以便及時對各種問題進行有效的解決，提高教育教學質(zhì)量。其次，努力構(gòu)建多元的外部評估體系。我們應該改變政府在外部評估體系中一直居于主導地位的現(xiàn)狀，適度降低政府質(zhì)量評估力度，同時大力引入包括社會教育機構(gòu)、用人單位、媒體等在內(nèi)的社會力量，承認這些社會性評估機構(gòu)的獨立性和權威性，并鼓勵這些社會力量從生源質(zhì)量、辦學條件、師資力量和教學水平等多方面對學校的教育教學質(zhì)量和研究生培養(yǎng)質(zhì)量做出公正客觀的評價，發(fā)揮其外部監(jiān)督作用，從而保證專業(yè)學位研究生教育能夠滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求。

4學科類別多元發(fā)展

專業(yè)學位研究生教育不同于學術研究生教育，學科類別不是根據(jù)學科，而是根據(jù)職業(yè)和崗位的需求進行設計，即專業(yè)學位的學科設置反映的是專業(yè)學位與社會需求之間的直接關系。這一本質(zhì)特征決定了專業(yè)學位研究生教育學科類別的確立應該首先考慮這些學科是否滿足社會現(xiàn)實的需求，即是否滿足社會經(jīng)濟、政治、科技發(fā)展的需要。其次，在我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)的背景下，隨著社會分工日趨精細、職業(yè)結(jié)構(gòu)分層日趨合理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展方式的不斷變化，各專業(yè)院校應該及時對現(xiàn)有的專業(yè)學科門類進行相應的調(diào)整和改變。如，為了使我國的專業(yè)學位研究生教育與國家的經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，我們可以適當降低工程專業(yè)研究生的比重，擴大優(yōu)化公共服務研究生的培養(yǎng)，并積極發(fā)展與農(nóng)業(yè)相關的研究生教育等。另外，為了改變學科類別多元化程度低、國際化發(fā)展趨勢不明顯的狀態(tài)，各專業(yè)院校應該加快學科專業(yè)類別的增設，使其涉及更多的職業(yè)領域范圍。在保留哲學、教育學、經(jīng)濟學等傳統(tǒng)學科門類的同時，應該大力發(fā)展高科技領域和新興行業(yè)的專業(yè)碩士，如自動控制、遺傳工程、新材料、新能源等，以此來適應市場對專業(yè)學位研究生人才需求的變化。

四、結(jié)束語

從研究生教育的整體發(fā)展狀況來看，發(fā)展專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)成為研究生教育的主流。因此，為了使我國的專業(yè)學位研究生教育在經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)下發(fā)揮其應有的作用，我們需要重新審視和定位這種教育方式，建立動態(tài)調(diào)整機制，從課程設置、師資隊伍、質(zhì)量評估和學科門類等幾個方面對其進行改進完善，使其完成培養(yǎng)高層次應用型人才的任務，提升我國整體的人力資本素質(zhì)，最終以科技進步和全面創(chuàng)新來促進我國經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)。

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On Chinese Postgraduate Education with Professional Degree in the “New Normal”

ZHU Hongxia

（School of Foreign Languages， Northeast Petroleum University， Daqing 163318， China）

Abstract：With China having stepped into the new normal of economic development， the dramatic changes of industrial structure and the pattern of economic development have led to a great demand for highlevel compound specialized talents. These changes make us rethink and reorient Chinese postgraduate education with professional degree， find out its insufficiencies and take corresponding measures for its improvement， for healthy and perfect postgraduate education with professional degree is one important key to promoting scientific and technological progress and comprehensive innovation， and subsequently promoting the economic development of China in the new normal.

Key words：the new normal； professional degree； postgraduate education

（責任編輯：朱嵐）