滕敏

回顧自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，深深地體會(huì)到：在語(yǔ)文教學(xué)中，重視情感教育是語(yǔ)文教學(xué)成功的一個(gè)十分重要的因素?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)和老師對(duì)于學(xué)生的要求是成才，可是卻忘記了成才是以成人為基礎(chǔ)的，而且現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，他們的生活缺乏情感，而情感卻是學(xué)生成人、成才的關(guān)鍵。

那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行情感教育呢？關(guān)鍵是從教材入手，從教材中體悟情感，培養(yǎng)學(xué)生的情商。教材是課堂教學(xué)的重要載體，如果沒(méi)有教材的依托，那么情感教育就會(huì)失去一片肥沃的土壤，變得十分蒼白無(wú)力。所以，面對(duì)語(yǔ)文課本，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生去體會(huì)其中的真情。

一、感知親情

現(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家里的“寶”，他們認(rèn)為父母對(duì)他們的疼愛(ài)是理所當(dāng)然的，給予再多他們都不滿(mǎn)足，也不知回報(bào)，他們不能理解父母的用心，不能體會(huì)父母的辛苦。因此，教師應(yīng)抓住教材中的此類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行渲染，適時(shí)讓學(xué)生感同身受，去體諒父母、理解父母、關(guān)心父母。

例如，在講授《我與地壇》時(shí)教師可以讓學(xué)生找出表現(xiàn)一個(gè)母親對(duì)于兒子的愛(ài)和作為一個(gè)在“最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”的兒子的母親的苦難，學(xué)生找到了這些語(yǔ)句：“她不是那種光會(huì)疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親?！薄八牢倚睦锏目鄲?，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里結(jié)果會(huì)更糟?！薄澳赣H知道有些事不宜問(wèn)，猶猶豫豫地想問(wèn)而終于不敢問(wèn)，因?yàn)樗约盒睦镆矝](méi)有答案。”教師通過(guò)這些語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)母親對(duì)于兒子的理解。

“當(dāng)我不在家里的那些漫長(zhǎng)的時(shí)間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度的祈求?！薄霸谀切┛章涞陌滋旌蟮暮谝梗谀遣幻叩暮谝购蟮陌滋?，她思來(lái)想去最后準(zhǔn)是對(duì)自己說(shuō)。”“情愿截癱的是自己。”“只要兒子能活自己去死也行?！弊寣W(xué)生自主討論，從這些語(yǔ)句中體會(huì)到了什么。對(duì)最后學(xué)生總結(jié)出史鐵生母親的心神不寧、坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐，以及這個(gè)母親是活得最苦的母親。

最后再告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子：千萬(wàn)不要對(duì)母親施以這種倔強(qiáng)，羞澀就更不必。然后開(kāi)展一個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生想想自己有沒(méi)有因?yàn)檫@種倔強(qiáng)而使母親痛苦。用親身實(shí)例體會(huì)父母的不易，體諒母親、關(guān)心母親。

二、 感悟愛(ài)情

高中生正處在青春期，開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生朦朧的情感，因此，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。高中語(yǔ)文課本中有些文章是寫(xiě)愛(ài)情的，教師在講解時(shí)就可借機(jī)引導(dǎo)。

如教材必修一鄭愁予的《錯(cuò)誤》是一首精致典雅的愛(ài)情詩(shī)，教師在講解時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的意象來(lái)分析。如通過(guò)“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落”這句中的“蓮花”可以看出這個(gè)女子的容貌是美麗的，但“你底心是小小的寂寞的城”和“你底心是小小的窗扉緊掩”可以看出這是一個(gè)孤獨(dú)寂寞的女子，這樣一個(gè)美麗孤獨(dú)的女子在等待自己的歸人，而“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤，我不是歸人，是個(gè)過(guò)客……”可見(jiàn)“我”的走過(guò)激起了女子心中的漣漪，使她錯(cuò)誤地認(rèn)為我是歸人。講解這首精致典雅的愛(ài)情詩(shī)除了讓學(xué)生了解通過(guò)意象來(lái)抓情感之外，還要讓學(xué)生體 會(huì)其中所表現(xiàn)出來(lái)的朦朧愛(ài)情，陶冶學(xué)生的情操。

三、體悟鄉(xiāng)情

高中語(yǔ)文教材中的課文除了表現(xiàn)母子之情的，還有表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的。鄉(xiāng)思作為一個(gè)亙古不變的題材在中國(guó)古典文學(xué)作品中反復(fù)出現(xiàn)，成為一個(gè)永恒的主題。

如老舍的《想北平》通過(guò)選取北平特有的“墻上的牽牛花”“雨后的韭菜”“西山的沙果”“北山的黑棗”等點(diǎn)滴事物來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)于北平的愛(ài)。作者在行文中還多次提到“這種愛(ài)是想說(shuō)而說(shuō)不出的”，我們從字里行間感受到北平已經(jīng)與作者的心靈相粘合，成了作者生命中不可分割的一部分。可以看出作者對(duì)于北平愛(ài)的深沉。

再如《我心歸去》，韓少功住在法國(guó)兩層樓的六間房里，四張床，三個(gè)廁所，房子前是藍(lán)海，旁邊是綠地公園，物質(zhì)條件如此優(yōu)越，而故鄉(xiāng)卻是貧瘠和臟亂的，但作者的心卻還是一次次歸去，可見(jiàn)，再優(yōu)越的物質(zhì)生活也無(wú)法抵擋作者歸去的心。因此，不管身在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，對(duì)于你身后的那方熱土、浸著你的血和淚的故鄉(xiāng)你是無(wú)法割舍的，她成了你生命的一部分。

總之，思鄉(xiāng)不僅成為老舍和韓少功不能割舍的情懷，也是每個(gè)人都無(wú)法割舍的情懷。教師在講解時(shí)可以適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思鄉(xiāng)的教育。作為高一學(xué)生，他們大多數(shù)都是第一次離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)來(lái)到異地求學(xué)，因此在講“月是故鄉(xiāng)明”這一專(zhuān)題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生談?wù)勊麄冸x開(kāi)家鄉(xiāng)的感受，有沒(méi)有想家，都想家里的什么，此時(shí)此刻家里的小屋，門(mén)前的大黃狗都可能是學(xué)生想家的內(nèi)容，由此激發(fā)他們對(duì)于自己從小生長(zhǎng)的家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

“情不知所起，一往情深?！睂?duì)于文本中的情感，教師要讓學(xué)生真正理解和感悟，讓學(xué)生真正體會(huì)到情在語(yǔ)文課本中的魅力，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文一往情深的地步，真正愛(ài)上語(yǔ)文。