李琳

閱讀是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織、認(rèn)知以及欣賞分析等各方面能力的一種途徑。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代文閱讀逐漸成為獨(dú)立且重要的一部分，不僅關(guān)系到學(xué)生的考試成績(jī)，還關(guān)乎學(xué)生的社會(huì)交際和生存發(fā)展。因此，教師要認(rèn)識(shí)到這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，對(duì)現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的閱讀理解水平。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀有效性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師一味地強(qiáng)調(diào)閱讀的結(jié)果，沒(méi)有真正傳授給學(xué)生閱讀的方法技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，很多學(xué)生并不懂得如何開(kāi)展閱讀，對(duì)于閱讀過(guò)程中涉及的一些問(wèn)題也不是很了解，最終導(dǎo)致閱讀效果不佳，長(zhǎng)期下來(lái)很容易讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理。

其實(shí)，現(xiàn)代文閱讀并不是簡(jiǎn)單地靠教師的講解就能完成的，而是需要學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成一套屬于自己的閱讀習(xí)慣。所以說(shuō)，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)自己，注重學(xué)生的主體地位，而教師只起到一定的輔助作用，可以適當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生一些閱讀技巧。

比如說(shuō)，在閱讀過(guò)程中如果有自己感興趣的內(nèi)容可以做一些特殊的標(biāo)記，利用符號(hào)標(biāo)記法來(lái)開(kāi)展閱讀，不懂的地方可以打上問(wèn)號(hào)，自己有心得的地方可以畫上波浪線等。這些雖然都是一些小的細(xì)節(jié)，但 是對(duì)于閱讀卻有很大的幫助作用。學(xué)生可以根據(jù)教師的建議嘗試進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，一些學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索可能會(huì)覺(jué)得將關(guān)鍵詞匯記錄下來(lái)比較有幫助，有的學(xué)生可能覺(jué)得重點(diǎn)段落細(xì)致閱讀的方式比較有幫助，根據(jù)學(xué)生自身的閱讀特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸的形成個(gè)性化的閱讀方式。其實(shí)，經(jīng)過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀并沒(méi)有想象的那么難，只要找到適合自身的閱讀方法就能有效提高閱讀效率。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助，能夠解決很多閱讀中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，建立閱讀的自信心。

二、拓展閱讀范圍，提高學(xué)生積極性

很多教師都發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，在平時(shí)的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生表現(xiàn)得還不錯(cuò)，但是一到真正考試時(shí)就一塌糊涂，總結(jié)下來(lái)并不是學(xué)生心理素質(zhì)等因素的問(wèn)題，其中重要的影響因素就是平時(shí)的閱讀訓(xùn)練范圍過(guò)于單一。一般來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師都會(huì)選擇教材上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，很少有機(jī)會(huì)涉及課外文章的閱讀，閱讀的范圍具有很強(qiáng)的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不是很高。不論學(xué)生多么熟悉課內(nèi)閱讀材料都是不夠的，需要教師進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，讓他們閱讀的范圍變得更加寬廣，這樣一來(lái)才能真正打開(kāi)思路，拓寬視野。

雖然閱讀的范圍應(yīng)該得到擴(kuò)展，但是拓展的范圍還需要教師進(jìn)行合理把控，不是什么樣的內(nèi)容都可以閱讀，而是要進(jìn)行與課內(nèi)材料相關(guān)聯(lián)的拓展閱讀，做好課內(nèi)教學(xué)的延伸工作。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容的時(shí)候，教師可以找同一作者的其他作品來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀分析，或者找同一風(fēng)格的文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，并且總結(jié)一下和課內(nèi)閱讀的區(qū)別等。學(xué)生接觸的材料多了，視野變得更加開(kāi)闊，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀也會(huì)產(chǎn)生一定的熱情，更加懂得如何分析和理解這些文章，自然而然地更加愿意去主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。

三、注重心得體會(huì)，落實(shí)閱讀實(shí)效性

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代文閱讀更加注重的是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生逐漸形成閱讀能力，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)生存以及人際交往都有很大的幫助作用，同時(shí)也貫徹落實(shí)了閱讀的實(shí)效性。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響是比較深的，閱讀的最終目的就是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，從而取得好的成績(jī)。雖然說(shuō)正確回答問(wèn)題在某方面體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于材料的理解程度，但是并不能完全代表學(xué)生的閱讀水平，可能一些學(xué)生只是機(jī)械地套用現(xiàn)代文閱讀的套路，并不是真正有了心得體會(huì)。因此為了真正落實(shí)這一問(wèn)題，教師應(yīng)從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢查分析。

閱讀包含很多方面的內(nèi)容，語(yǔ)言應(yīng)用之美、藝術(shù)手法之美、情感表達(dá)之美等都是需要仔細(xì)進(jìn)行分析研究的內(nèi)容。不能只做表面文章，讀懂文章的意思是最基本的，根本就算不上閱讀的效果。所以說(shuō)，教師在檢查閱讀效果的時(shí)候需要朝著更加深入的方向進(jìn)行，應(yīng)該注意到更深層次的內(nèi)容。

如閱讀魯迅先生的《社戲》，小說(shuō)不僅描述了作者在家鄉(xiāng)的童年生活，還寫了當(dāng)?shù)氐囊恍┪幕L(fēng)俗，并且含蓄地表露出了作者的思想感情，這些都是需要進(jìn)行深入研究的問(wèn)題。當(dāng)閱讀完成之后，學(xué)生也可以聯(lián)想一些自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)行交流討論，分析研究閱讀的心得體會(huì)等，讓學(xué)生從閱讀中感受到情感因素，進(jìn)而帶動(dòng)自身的情感表達(dá)。

總而言之，現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考語(yǔ)文必考和分?jǐn)?shù)占比極高的內(nèi)容。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須采取有效的措施來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀的有效性。