張曉

文言文是高中語文的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重點和難點。學(xué)習(xí)文言文有助于增強高中生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們對語文的感悟力，還能夠提升高中生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。在講授文言文時，語文教師需要深入挖掘文章的內(nèi)涵，掌握豐富的教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。同時，還要善于運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，全面提升高中生的語文綜合能力。

一、 創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)氛圍

由于文言文距離現(xiàn)在時間較遠，高中生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，很多高中生一提到文言文就感到頭疼，不知道該如何學(xué)習(xí)，在考試中也經(jīng)常在文言文試題上丟分。針對這樣的情況，語文教師要進行深刻的思考，選擇適合高中生實際水平的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上既學(xué)習(xí)到知識，又獲得樂趣。教師還要通過文言文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生賞析文言文的能力。

比如講人教版高中語文必修一《荊軻刺秦王》時，為了讓學(xué)生分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象，掌握古代敘事散文塑造人物的手法，教師可以給學(xué)生介紹相關(guān)的歷史背景，然后給學(xué)生播放相關(guān)的歷史視頻，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生可以全面理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞 語，概述文章的敘事脈絡(luò)，提高其概括能力和表達能力。然后再給學(xué)生提出探究性問題：“荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準備工作？哪些詳寫？哪些略寫？課文是怎樣描寫秦廷行刺的場面的？應(yīng)該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？”

二、 運用多媒體教學(xué)

隨著新課改的深入，多媒體技術(shù)越來越受到認可和重視，其不僅能夠提高課堂教學(xué)水平，還能使學(xué)生全身心地投入到課堂中，幫助學(xué)生掌握更多的知識和技能。在文言文課堂上運用多媒體，可以將文言文的學(xué)習(xí)技巧更加全面和系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對文言文課堂產(chǎn)生好感，還有利于深入挖掘文言文的內(nèi)涵，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗。

比如講人教版高中語文《赤壁賦》時，筆者首先讓學(xué)生思考以前學(xué)過蘇軾的哪些作品，這時有的學(xué)生說學(xué)過《念奴嬌·赤壁懷古》，有的說學(xué)過《水調(diào)歌頭》，有的說學(xué)過《江城子》，等等。然后筆者利用多媒體給學(xué)生講解重點字詞，包括一詞多義、通假字等，還給學(xué)生講解特殊句式，如“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”是狀語后置。在為學(xué)生掃除了文字障礙以后，分段進行詳細講解，讓學(xué)生在深入挖掘文章的內(nèi)涵以后，能夠理解作者撫今追昔，暢敘對天地人生的感觸。

三、 注重學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)

高中語文教師在進行文言文教學(xué)時，要加強對文言文學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在文言文學(xué)習(xí)中更上一層樓。在實際學(xué)習(xí)中，很多高中生學(xué)習(xí)文言文全靠猜測，并沒有真正地將語文知識與文言文相互融合，學(xué)習(xí)興趣也不高。因此，語文教師必須及時改變教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在講解一篇文言文時，教師可以讓學(xué)生先進行朗讀，并且利用工具書進行自主學(xué)習(xí)，找出不能理解的字詞。然后給學(xué)生播放課文錄音，讓學(xué)生跟著錄音進一步熟悉課文。接下來讓學(xué)生大聲朗讀，使文言文課堂充滿活力和生機。

比如學(xué)習(xí)人教版高中語文《蜀道難》時，我讓學(xué)生從學(xué)習(xí)詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復(fù)、逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生進行了朗讀之后，我為學(xué)生進行示范朗讀，讓學(xué)生在傾聽的時候注重感受詩歌的寫作風(fēng)格。樂府詩大多具有詠嘆的意味，我指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時必須把握這個基調(diào)，才能再現(xiàn)詩中的意境，充分感受詩風(fēng)。

四、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。因此，語文教師教學(xué)時必須秉承新課程標準的要求，貫徹落實素質(zhì)教育理念，優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)高效的文言文課堂，使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，真正體會到文言文的魅力。同時，語文教師還必須突出文言文教學(xué)的特點，加強與現(xiàn)代文的聯(lián)系，使文言文教學(xué)真正發(fā)揮作用。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中文言文《滕王閣序》時，為了展示此文的藝術(shù)魅力，我首先用多媒體給學(xué)生展示了滕王閣的優(yōu)美景色，然后給學(xué)生介紹了滕王閣的具體情況，又給學(xué)生播放了關(guān)于藤王閣序的書畫和詩文等。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生集體朗讀一遍課文，讓學(xué)生從內(nèi)容上分析文章可以分為幾部分。為了進一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)事、景、情融于一體的寫作技巧，理解作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情，我進行了教學(xué)的拓展和延伸，讓學(xué)生分組探究《滕王閣序》與《蘭亭集序》的異同，形式上兩文都是記敘游宴盛會，《蘭亭集序》整散結(jié)合，《滕王閣序》則更講究形式上的華美。