朱楚湘

根據(jù)相關(guān)資料顯示，高考現(xiàn)代文閱讀的得分率并不理想，甚至低于古詩文閱讀。高中生現(xiàn)代文閱讀的得分率不高，似乎是說不通的。原因何在？一方面是學(xué)生沒興趣學(xué)，以為現(xiàn)代文有什么好學(xué)的，一讀就懂，于是把重點(diǎn)放在古詩文閱讀上，所以學(xué)生只是浮光掠影地閱讀，甚至根本沒認(rèn)真閱讀，或者說沒有真正讀懂；另一方面，教師明知現(xiàn)代文閱讀的現(xiàn)狀，似乎也無力來改變。于是，長此以往，幾乎成了惡性循環(huán)。怎樣解決呢？《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”指出：“高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力?！边@非常值得我們思考和落實(shí)，也給現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一個(gè)引導(dǎo)。具體地說，在現(xiàn)代文教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)問題所在，科學(xué)地用好教材，根據(jù)實(shí)際，在教學(xué)中多元結(jié)合，綜合實(shí)踐，從而有效地提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、主要做法

1.閱讀與寫作相結(jié)合

如果為閱讀而閱讀，可能學(xué)生的閱讀興趣不大，動(dòng)力也不強(qiáng)，自然效果不好。如果我們根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，可能一舉兩得，既提高了閱讀教學(xué)效率，又能有效地提高學(xué)生的讀寫能力。

如在《短新聞兩篇》的教學(xué)中，可以根據(jù)課文后的“研討與練習(xí)”四選做第一小題，指導(dǎo)學(xué)生“搜集有關(guān)香港歷史的資料，寫一段文字，談?wù)勏愀刍貧w對我們中華民族的重大意義”。為了完成這一寫作任務(wù)，學(xué)生必然要認(rèn)真地閱讀本課的新聞《別了，“不列顛尼亞”》，并從中關(guān)注與這個(gè)寫作任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，如港督府的建成時(shí)間和回歸前歷史的敘述。為了寫好這段文字，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅課文中的這些內(nèi)容明顯不夠，于是，他們還會(huì)從歷史教材中尋找相關(guān)資料。細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這還不夠，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，他們還會(huì)從網(wǎng)絡(luò)和其他渠道再搜集材料。學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦搜集好渠道后，再對材料進(jìn)行梳理總結(jié)，從而順利提煉出重大意義，寫這段話不就是小菜一碟嗎？

2.閱讀與實(shí)踐相結(jié)合

根據(jù)閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，喜歡實(shí)踐的當(dāng)代學(xué)生必然會(huì)因此而強(qiáng)化閱讀，在實(shí)踐中消化閱讀所得，其實(shí)也是對閱讀的深入理解和運(yùn)用，這樣的閱讀效果自然更好。

如《包身工》課后“研討與練習(xí)”四先有提示：“包身工在舊社會(huì)處在底層，受盡剝削、壓榨，甚至喪失了做人的尊嚴(yán)?，F(xiàn)代社會(huì)這種制度已經(jīng)不復(fù)存在，這是社會(huì)進(jìn)步使然，但個(gè)別地方仍然有不公正對待工人的現(xiàn)象?！比缓笠螅骸叭绻袟l件，可對現(xiàn)代工人的工作和生活狀況做些調(diào)查，在班上交流調(diào)查信息，然后寫一篇短文?！币苍S有的教師認(rèn)為這個(gè)練習(xí)與閱讀關(guān)系不大，因此可能安排學(xué)生自己完成，也可能不管不顧。但根據(jù)課標(biāo)提出的“高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐”的要求，我們在這一課決不能讓這類實(shí)踐練習(xí)成為雞肋，更不能不管不顧。因?yàn)檫@不僅是教材的要求，更是閱讀與實(shí)踐的最佳結(jié)合契機(jī)，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀和實(shí)踐能力。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解提示語，然后以辯證思維走出校門，進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，也可以從媒體搜集相應(yīng)資料，然后進(jìn)行小組和班級(jí)的交流。有了這些認(rèn)真的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生就可以輕松地完成短文寫作了。

3.單元教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

有關(guān)單元教學(xué)的有機(jī)結(jié)合主要在兩方面：一是課文之間的結(jié)合，二是閱讀與單元的“表達(dá)交流”相結(jié)合。

比如必修1第四單元的閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過的新聞和通訊，總結(jié)出新聞和通訊的主要特點(diǎn)，再有機(jī)地銜接過渡，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的課文。特別要強(qiáng)化對這三篇課文異同的比較分析，從而較好地掌握新聞和通訊的相關(guān)知識(shí)。

再如這一單元的“表達(dá)交流”《心音共鳴——寫觸動(dòng)心靈的人和事》，教師要通過教材的“話題探討”“寫法借鑒”指導(dǎo)學(xué)生掌握“寫觸動(dòng)心靈的人和事”的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生在“寫作練習(xí)”的五個(gè)題目中選擇適合自己的來完成寫作。在這個(gè)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀所學(xué)來寫作，重點(diǎn)是運(yùn)用之前搜集材料和參與社會(huì)實(shí)踐的收獲和能力寫作。

當(dāng)然，以上是從某個(gè)方面單獨(dú)說的，其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中是多方面的綜合。如完成《別了，“不列顛尼亞”》的寫一段文字和本單元的《飛向太空的航程》的“研討與練習(xí)”三的“編一份《中國航天大事記》”，就是以閱讀與寫作結(jié)合為主，同時(shí)也包含了搜集整理的實(shí)踐；又如完成本單元的《包身工》課后“研討與練習(xí)”四，首先是通過實(shí)踐、獲得材料，然后才能順利寫作，這其實(shí)就是閱讀與實(shí)踐、寫作相結(jié)合。

二、主要作用

1.多元促進(jìn)，相輔相成

由于將閱讀與寫作、社會(huì)實(shí)踐和表達(dá)交流等進(jìn)行多元結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也使其他諸多能力有了提高，也可以說是相互促進(jìn)，相輔相成。

2.多元結(jié)合，提高效率

由于在閱讀教學(xué)中多元結(jié)合，自然有效地提高了教學(xué)效率。特別是進(jìn)行了單元多篇課文結(jié)合的教學(xué)，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效率和效果。

3.促進(jìn)動(dòng)手，切實(shí)提高

這種多元結(jié)合的閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，閱讀思考，搜集資料，總結(jié)提煉，表達(dá)交流，自己動(dòng)手動(dòng)腦，必然會(huì)切實(shí)提高。

三、主要原則

1.變教教材為用教材教

多元結(jié)合的教學(xué)策略的重點(diǎn)是改變以前為教教材而教學(xué)。要科學(xué)地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)，如把整個(gè)單元的課文整合起來比較閱讀，又如把表達(dá)與交流和課文閱讀結(jié)合等。

2.以學(xué)生為主體

這是關(guān)鍵所在，不論怎樣教學(xué)，其最終目的是以學(xué)生為主體。教師的主要任務(wù)是根據(jù)課標(biāo)和教材要求設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)他們在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中閱讀思考、搜集資料、總結(jié)提煉、表達(dá)交流，因?yàn)閷W(xué)生的提高才是最終目標(biāo)。

3.以有效提高為主要目標(biāo)

無論教學(xué)策略多好，學(xué)生的提高才是試金石。因此，不論怎樣多元結(jié)合，怎樣引導(dǎo)，怎樣處理教材，都要以有效提高學(xué)生的諸多能力為目標(biāo)，否則可能成為空中樓閣。

4.根據(jù)客觀實(shí)際靈活安排

在運(yùn)用多元結(jié)合的教學(xué)策略時(shí)，一定要根據(jù)客觀實(shí)際來靈活處理和安排，如不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的教師和學(xué)生的教學(xué)策略是不相同的。學(xué)生綜合素質(zhì)高、條件好的學(xué)校可以放開些，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手中得到更深刻的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，獲得更好的效果；相對差一些的學(xué)校，教師則要多動(dòng)手指導(dǎo)。