呂小晶

課前三分鐘，學(xué)生讀活動(dòng)單“有效先學(xué)”部分。（內(nèi)容略）

活動(dòng)一：考點(diǎn)解讀，導(dǎo)入復(fù)習(xí)課

師：《考試大綱》要求在文學(xué)類文本閱讀中，能夠分析作品結(jié)構(gòu)。小說(shuō)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)是小說(shuō)的線索和層次。能力層級(jí)為C級(jí)。近幾年的高考試卷中，對(duì)線索的考查一直是熱點(diǎn)。如2015年江蘇卷《比鄰而居》第14題：文章的敘述線索是什么？設(shè)置這一線索有什么作用？（6分）那么今天這堂課，我們就來(lái)一起探究小說(shuō)線索及其作用。（板書：小說(shuō)線索及其作用）

活動(dòng)二：溫故知新

師：課前讓大家整理熟知的小說(shuō)中的線索，現(xiàn)在我們來(lái)展示一下自己的整理成果。

生1：魯迅《藥》有兩條線索，一條是明線，寫華老栓夫婦買人血饅頭為兒子治??；一條是暗線，寫革命者夏瑜被捕入獄、獄中斗爭(zhēng)和英勇就義。

生2：《項(xiàng)鏈》中“項(xiàng)鏈”是小說(shuō)的線索。

生3：《風(fēng)波》以“辮子事件”為線索。

生4：《最后一課》以“我”的見聞為線索。

師：看來(lái)大家都有精心準(zhǔn)備，老師也整理了一些：

以“某人”為線索：都德《最后一課》中的“我”；

以“某物”為線索：莫泊?！俄?xiàng)鏈》中的“項(xiàng)鏈”；

以時(shí)間為線索：都德《最后一課》以時(shí)間為線索（上學(xué)途中—上課前—上課中—散學(xué)）；

以空間為線索：施耐庵《林教頭風(fēng)雪山神廟》以人物活動(dòng)場(chǎng)所為線索（酒店遇故交—市場(chǎng)買刀尋仇—看管草料場(chǎng)—山神廟復(fù)仇）；

以情感變化為線索：都德的《最后一課》以“我”的情感變化為線索；

以事件為線索：魯迅《風(fēng)波》以“辮子事件”為線索。

師：大家關(guān)注加粗字部分，它們是？

生：線索的類型。

師：幻燈片括號(hào)里的內(nèi)容是線索嗎？

生：不是，那是行文脈絡(luò)。

師：看來(lái)，難不倒大家嘛！別急，我這兒還有一個(gè)問(wèn)題，在這張幻燈片里有一處舉例不當(dāng)，大家能找出來(lái)嗎？

（生思考，搖頭）

師：其實(shí)是時(shí)間線索那一例，那是時(shí)間順序，而不是時(shí)間線索，否則豈不是所有按照順序?qū)懗傻男≌f(shuō)的線索類型都是時(shí)間。大家注意，只有文本中很鮮明地點(diǎn)出時(shí)間詞，我們才能判定線索為時(shí)間。

（生恍然大悟）

活動(dòng)三：例題引路

師：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，相信大家對(duì)線索已經(jīng)有了比較全面的把握，下面我們就進(jìn)入活動(dòng)三——例題引路。做小說(shuō)題的第一步應(yīng)該是認(rèn)真研讀文本，那么我們應(yīng)該如何去研讀小說(shuō)文本呢？

生齊說(shuō)：帶著預(yù)設(shè)問(wèn)題、圈畫關(guān)鍵信息，邊讀邊思。

師：帶著哪些預(yù)設(shè)問(wèn)題，圈畫哪些關(guān)鍵信息，我們通過(guò)兩張PPT進(jìn)一步強(qiáng)化一下。

（學(xué)生快速瀏覽）

預(yù)設(shè)問(wèn)題（PPT1）

1.概括或者梳理情節(jié)，分析情節(jié)的特點(diǎn)及作用。

2.概括環(huán)境特點(diǎn)，思考環(huán)境描寫的作用。

3.確定主要人物并分析其形象及作用。

4.思考作者的寫作意圖。

圈畫關(guān)鍵信息（PPT2）

1.標(biāo)題

2.環(huán)境描寫（尤其注意貫穿全文的意象或景物描寫）

3.體現(xiàn)情節(jié)脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句

4.涉及的人或物以及相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫

5.文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)或句子

師：課前大家已經(jīng)研讀了小說(shuō)《溜索》，下面我請(qǐng)三位同學(xué)，每位同學(xué)3小節(jié)，分別談?wù)勛约旱拈喿x體悟。

生1：首先我圈了題目，因?yàn)樗凳玖酥行氖录?；第一段我圈畫了“領(lǐng)隊(duì)?wèi)袘姓f(shuō)是怒江”，表明領(lǐng)隊(duì)的鎮(zhèn)定從容，“腿子抖起來(lái)”，表明怒江處的峽谷險(xiǎn)峻；第二段“萬(wàn)丈絕壁垂直而下”和“一派森氣”，表明怒江峽谷的高峻險(xiǎn)惡，為下文“我”和牛飛渡峽谷時(shí)的表現(xiàn)埋下伏筆，更能突顯出領(lǐng)隊(duì)的英勇無(wú)畏；第三段“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”，表明領(lǐng)隊(duì)的從容不迫、胸有成竹。

生2：第4段溜索前領(lǐng)隊(duì)下馬用手“敲一敲那索”，第5段“啞聲問(wèn)”余下的漢子們“可還歇”，體現(xiàn)出領(lǐng)隊(duì)細(xì)心、負(fù)責(zé)、關(guān)愛部下的品格；“瞟一眼漢子們”，漢子就會(huì)意了，表現(xiàn)他有威信，與手下配合默契；第6段牛溜索時(shí)流淚發(fā)抖，側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險(xiǎn)惡，與“我”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”互相映襯，又與領(lǐng)隊(duì)及漢子的勇敢無(wú)畏形成反襯。

生3：第7段“吼”我過(guò)江且告訴我不要往下看，表現(xiàn)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)愛部下；第8段一聲唿哨、最后一個(gè)過(guò)溜索，表現(xiàn)他的粗獷豪邁；第9段“又覺出悶雷原來(lái)一直想著”首尾呼應(yīng)。

師：三位同學(xué)圈畫得很精準(zhǔn)，研讀得也很到位，下面就進(jìn)入第二階段：學(xué)情診斷。老師選了兩位同學(xué)的錯(cuò)誤答案，大家?guī)椭麄冊(cè)\斷失分原因。

學(xué)生答案一：小說(shuō)以“過(guò)溜索”為線索。

學(xué)生答案二：小說(shuō)以時(shí)間為線索，按照“溜索前—溜索中—溜索后”組織情節(jié)。

生1：答案一“過(guò)溜索”只是情節(jié)的一部分，而線索要求是貫穿全文情節(jié)。

生2：答案二時(shí)間應(yīng)是這篇文章的寫作順序，而不應(yīng)該作為線索，因?yàn)槲谋局袥]有出現(xiàn)明顯的時(shí)間詞。

師：不錯(cuò)，那這篇小說(shuō)的線索是？

生齊說(shuō)：“溜索”

師：下面我們繼續(xù)診斷線索作用題，找找失分原因。

學(xué)生答案：①小說(shuō)以“溜索”這一中心事件為線索，貫穿全文，使得小說(shuō)結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)；②更有利于塑造領(lǐng)隊(duì)的形象、揭示文章的主旨。

生1：貼標(biāo)簽，應(yīng)結(jié)合文本具體分析。

師：你幫他完善一下。

生1：第①點(diǎn)不變，第②點(diǎn)在“領(lǐng)隊(duì)”后面加上“英勇無(wú)畏、關(guān)愛部下、粗獷豪邁”，在“主旨”前面加上“勇于戰(zhàn)勝自然和艱難”

生2：生1還是在貼標(biāo)簽，因?yàn)樗麤]有聯(lián)系線索的內(nèi)容作答。

師：非常好，答作用題，內(nèi)容的串聯(lián)是必不可少的，那就請(qǐng)你進(jìn)一步完善答案。

生2：在第②點(diǎn)前加上“溜索這一中心事件中我與牛的反應(yīng)和領(lǐng)隊(duì)及漢子們的反應(yīng)形成鮮明的對(duì)比”；第③點(diǎn)前加上“領(lǐng)隊(duì)和漢子們默契地、玩一般地溜索飛渡峽谷”。

師：完善得太好了，比老師組織的答案還要好，那老師就姑且把“磚”拋一下吧！

參考答案：

①小說(shuō)以“溜索”為線索，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)；

②溜索這一中心事件充分展現(xiàn)出領(lǐng)隊(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)、英勇無(wú)畏、粗獷豪邁的英雄氣概；

③溜索飛渡峽谷，揭示了人戰(zhàn)勝自然和艱險(xiǎn)的主旨。

師：下面小組合作交流明暗線的尋找方法和線索作用題的答題角度和注意點(diǎn)。

師：哪個(gè)小組來(lái)談?wù)劽骶€的尋找辦法。

第三小組發(fā)言人：我們小組認(rèn)為可以看標(biāo)題或者圈畫文中反復(fù)出現(xiàn)的體現(xiàn)線索類型的詞語(yǔ)。

師：有時(shí)上面兩種方法都行不通時(shí)，從情節(jié)脈絡(luò)中把握線索也是一種可行的辦法。那暗線怎么尋找呢？哪個(gè)小組來(lái)談?wù)劊?/p>

第六小組發(fā)言人：從暗線的概念可以看出應(yīng)該抓文中的側(cè)面描寫。

師：只要是側(cè)面描寫就行嗎？

第五小組發(fā)言人：我們組認(rèn)為還需要這一側(cè)面描寫是貫穿全文的，理由是暗線也是線索，也得符合線索的概念。

師：第六小組認(rèn)同嗎？

第六小組發(fā)言人：認(rèn)同。

師：好的，那我們答線索作用題的角度和注意點(diǎn)分別是什么？

第一小組發(fā)言人：角度是情節(jié)、人物、主旨，注意點(diǎn)是不能犯兩種貼標(biāo)簽的錯(cuò)誤。

活動(dòng)四：演練突破

師：掌握了方法和注意點(diǎn)，下面我們趁熱打鐵，用一道真題演練突破。首先自主研讀《早餐》。

（生研讀文本）

師：現(xiàn)將自己的閱讀體會(huì)跟大家分享一下。

生1：我從姑娘的形象切入。①第4段“年輕”，姿態(tài)“輕捷優(yōu)美”。（外表美麗）②第4段穿著“褪色的布衣裙”；動(dòng)作準(zhǔn)確嫻熟；第7段“不停手地”干活。（儉樸勤勞）③第7段頭發(fā)“梳得平平整整”，干活“聚精會(huì)神”。（做事認(rèn)真）④第4段干活時(shí)不忘包好孩子，且讓孩子舒服地吃奶；第15段領(lǐng)到粗布新衣而感到滿足。（慈愛知足）

生2：我從情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)切入，第2段“凌晨時(shí)分”，第5段“東邊的天空這時(shí)已亮起來(lái)”，第21段“陽(yáng)光現(xiàn)在有了色彩”，末段“東方的天際這時(shí)正燃起一片火紅的朝霞”可以看出時(shí)間線索；第2段“令人生厭”，第5段“全身立刻震顫一下”，第17段“身上暖暖的”，末段“堅(jiān)毅”?？梢钥闯隽硪粭l線我的情感變化。首段“想起這件事”可以看出全文采用倒敘手法，首段作者寫這件事帶給他的美妙的感受，設(shè)置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。

生3：我從文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句角度切入，第6段、22段、25段出現(xiàn)了好多次“一同”，表明父子非常默契；第4段、17段兩次寫嬰兒暖暖和和地包在背心里吮奶，足見姑娘的慈愛。

師：看來(lái)我們的同學(xué)品讀得很到位。老師也跟大家分享一處細(xì)節(jié)描寫，大家看文本第6段“一起望著逐漸亮起的東方”，而在第21段出現(xiàn)了“堅(jiān)毅地面對(duì)東方”，兩次出現(xiàn)“東方”，那“東方”是？

生：太陽(yáng)升起的地方。

師：父子面對(duì)東方，表明？

生：父子倆對(duì)生活充滿希望。

師：對(duì)。所以我們閱讀文本一定要精細(xì)。下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們互享的閱讀體悟以及本節(jié)課的解題指導(dǎo)，獨(dú)立完善自己的答案。

師：哪位同學(xué)對(duì)自己修改后的答案很有信心，上來(lái)展示一下。

生1展示并自評(píng)：我修改的理由是我沒有結(jié)合線索內(nèi)容答作用題，比如一開始，我情節(jié)作用角度答的是“雙線推進(jìn)，使情節(jié)更緊湊”，后來(lái)改為“我的情感變化隨著時(shí)間推移而變化，雙線交織，逐步推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，使文章情節(jié)更加錯(cuò)落有致”。另外，文中時(shí)間線索標(biāo)志詞也找得不全，比如文本中“陽(yáng)光有了色彩”，也是能顯現(xiàn)時(shí)間變化的關(guān)鍵詞，所以我在修改時(shí)添上了。

（他評(píng)）生：她的第2點(diǎn)答案將對(duì)人物和主旨的作用混合起來(lái)答，我覺得不好，應(yīng)該拆分成兩點(diǎn)，這樣就顯得答題角度更明確一些。

生2展示并自評(píng)：我一開始答題角度不全面，少了揭示主旨這個(gè)角度，在修改時(shí)我添上了。此外，我對(duì)答題貼標(biāo)簽現(xiàn)象也作了修正，比如我在塑造人物形象前面加了“我的情感變化是由這家人帶來(lái)的”。

（他評(píng)）生1：我認(rèn)為他在答塑造人物形象時(shí)可以將姑娘和父子整合起來(lái)，用一個(gè)“底層勞動(dòng)人民”更好，這樣顯得簡(jiǎn)潔凝練一些。

師：我們的學(xué)生自評(píng)點(diǎn)評(píng)都很到位，下面老師展示一下參考答案（放PPT），大家對(duì)照參考答案進(jìn)一步完善自己的答案。

師：這一堂課我們通過(guò)四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)共同探討了小說(shuō)線索及線索的作用，下面大家自行總結(jié)并整理本堂課的要點(diǎn)。