馬彩芳

[摘 要]

有效地進(jìn)行讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中的基本任務(wù)之一。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀策略有效地轉(zhuǎn)化為表達(dá)策略，是有許多功課可做的。通過(guò)對(duì)《愛(ài)之鏈》中“環(huán)境描寫(xiě)”的前后兩次教學(xué)實(shí)踐的比較，可總結(jié)提煉出“讀寫(xiě)遷移”訓(xùn)練的有效性策略。

[關(guān)鍵詞]

閱讀；寫(xiě)作；有效遷移；策略

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)不可割裂的部分。讀和寫(xiě)的結(jié)合就是讓學(xué)生在得到語(yǔ)言熏陶之外進(jìn)而得到語(yǔ)言的錘煉。如何借助語(yǔ)文教材，有效地在讀和寫(xiě)之間架設(shè)平衡的橋梁，學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)言表達(dá)呢？筆者所在的教研組在教學(xué)《愛(ài)之鏈》一課的環(huán)境描寫(xiě)時(shí)做了一些嘗試。

《愛(ài)之鏈》是一篇小小說(shuō)，文章極其細(xì)膩地描寫(xiě)了發(fā)生在一個(gè)刮風(fēng)下雪的黃昏冬夜中的充滿(mǎn)愛(ài)的故事。初讀，感覺(jué)文章特別簡(jiǎn)單，三個(gè)人物，三段情節(jié)，簡(jiǎn)單勾勒了故事的全部。但是細(xì)細(xì)品讀，還是能體會(huì)到作者精細(xì)的用筆。作者將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，讀起來(lái)特別讓人受感染。文章中“通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物的性格”“出其不意又在情理之中的結(jié)尾”都堪稱(chēng)精華。

除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)，文章中的環(huán)境描寫(xiě)雖不是重點(diǎn)敘述的部分，但是起到了非常重要的作用。茅盾說(shuō)過(guò)：“作品中的環(huán)境描寫(xiě)，不論是社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無(wú)的裝飾品，而是密切聯(lián)系著人物思想和行動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)環(huán)境描寫(xiě)，可以起到“辭以情發(fā)，寓情于景”的目的。經(jīng)過(guò)教研組的反復(fù)研討，大家一致認(rèn)為，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)段要求，“學(xué)習(xí)如何進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)”肯定要比“知道環(huán)境描寫(xiě)的作用”更有價(jià)值。因此，我們將“帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本，深刻賞析環(huán)境描寫(xiě)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移訓(xùn)練”作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行了兩次教學(xué)實(shí)踐。

一、兩次教學(xué)實(shí)錄對(duì)比

第一次教學(xué)實(shí)錄

【學(xué)習(xí)第一自然段的環(huán)境描寫(xiě)】

師：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)情節(jié)的品讀認(rèn)真感悟了人物的形象，其實(shí)，這篇小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)也很值得品讀。請(qǐng)你快速瀏覽課文，看看課文中哪些地方是環(huán)境描寫(xiě)？你從這些環(huán)境描寫(xiě)中又體會(huì)到了什么？

（生自讀）

生：第一處在課文的開(kāi)頭。（生讀）

師：這處環(huán)境描寫(xiě)給你什么樣的感受？

生1：寒冷。

生2：凄涼。

師：你是從哪些文字的描述中感受到的？

生1：黃昏時(shí)，寒風(fēng)中，天空還下著雪。

生2：破舊的汽車(chē)。

生3：路上看不到汽車(chē)、人影。

師：那你知道作者為什么要這樣寫(xiě)嗎？

生1：這樣寫(xiě)能充分反映喬依的狀態(tài)很凄涼。

生2：有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：人倒霉喝水都塞牙。喬依工廠倒閉了，又是在這樣的環(huán)境下，就更加襯托出喬依生活的凄涼。

師：說(shuō)得真好。環(huán)境描寫(xiě)能渲染氣氛，烘托人物的心情，這就是“環(huán)境襯托”。讓我們好好讀一讀，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

【學(xué)習(xí)小餐館內(nèi)的環(huán)境描寫(xiě)】

師：課文中還有其他的環(huán)境描寫(xiě)嗎？

生：在課文的第10自然段有一句對(duì)餐館環(huán)境的描寫(xiě)。

（生讀：餐館里面十分破舊，光線昏暗）

師：你理解作者這樣寫(xiě)環(huán)境的用意嗎？

生1：作者這樣寫(xiě)可以突出女店主家庭的貧窮。

生2：女店主這么貧窮，但是后文還寫(xiě)他帶著甜甜的笑，忙來(lái)忙去，更進(jìn)一步襯托女店主的為人熱情。

師：很厲害，這是一種強(qiáng)烈的對(duì)比！讓我們一起大聲讀讀。

【遷移仿寫(xiě)餐館里屋的環(huán)境描寫(xiě)】

師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)能感受到環(huán)境描寫(xiě)的作用，它能渲染氣氛，烘托人物的心情。其實(shí)課文還有第三處環(huán)境描寫(xiě)，只是作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，你覺(jué)得在哪里？

生：餐館的里屋。

師：是的。女店主來(lái)到里屋，對(duì)里屋的環(huán)境也可以進(jìn)行適度的描寫(xiě)，那么該寫(xiě)些什么？應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出作文本試著寫(xiě)一寫(xiě)。

【第一次教學(xué)的反思】

第一次教學(xué)時(shí)，筆者借鑒的是特級(jí)教師薛法根老師的部分教學(xué)設(shè)計(jì)思路。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文第一自然段的環(huán)境描寫(xiě)，以“這處環(huán)境給你什么樣的感受”發(fā)問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找能反映凄涼的景物，從而揭示“環(huán)境描寫(xiě)有渲染氣氛、烘托人物心情的作用”；接著直接找出第二處環(huán)境描寫(xiě)，再次體會(huì)“環(huán)境烘托”的作用；最后讓學(xué)生從習(xí)得的方法去描寫(xiě)餐館里屋的環(huán)境。從學(xué)生反饋的當(dāng)堂習(xí)作片段中，我們發(fā)現(xiàn)，這次教學(xué)中學(xué)生雖然理解了環(huán)境描寫(xiě)的作用，但是要將理解準(zhǔn)確地運(yùn)用和表達(dá)還有差距。主要問(wèn)題集中體現(xiàn)在：（1）描寫(xiě)對(duì)中心沒(méi)有任何意義。比如，寫(xiě)“桌上放了一杯水”“椅子上堆放著換洗的衣服”等。（2）描寫(xiě)中心不明確，沒(méi)有體現(xiàn)“溫馨”和“希望”。（3）語(yǔ)言組織能力和表現(xiàn)力不強(qiáng)。學(xué)生寫(xiě)到了“陽(yáng)光”，寫(xiě)到了“結(jié)婚照”，但是沒(méi)有用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。（4）寫(xiě)作無(wú)條理，描寫(xiě)混亂。桌上、床上、墻上都寫(xiě)到了，但是沒(méi)有重點(diǎn)，體現(xiàn)不出目的。

課后反思，筆者認(rèn)為，雖然筆者借鑒了名家的部分教學(xué)設(shè)計(jì)，但是顯然沒(méi)有完全吃透名師的設(shè)計(jì)意圖，課堂上缺少名師對(duì)課堂的掌控能力，更少了潤(rùn)物無(wú)聲的點(diǎn)撥。從課堂表現(xiàn)上看，雖然用兩個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)，但是蜻蜓點(diǎn)水的體會(huì)顯然沒(méi)能讓學(xué)生完全內(nèi)化和理解。在習(xí)作遷移前的指導(dǎo)，更顯得浮光掠影，學(xué)生思維的角度未打開(kāi)，深度沒(méi)掘進(jìn)，根本沒(méi)有考慮學(xué)情，方法不明確。所以，雖然進(jìn)行了練筆訓(xùn)練，但是效果不佳。

第二次教學(xué)實(shí)錄

【學(xué)習(xí)第一自然段的環(huán)境描寫(xiě)】

師：小說(shuō)是以一段環(huán)境描寫(xiě)開(kāi)始的。請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊在腦海里面想象那個(gè)鏡頭。

（生讀）

師：這個(gè)環(huán)境描寫(xiě)，給你什么感受？

生1：很凄涼。

生2：很傷感。

師：作者選取了哪些景物來(lái)展現(xiàn)這個(gè)凄涼的鏡頭？

生1：時(shí)間是黃昏。

生2：刮著大風(fēng)，下著大雪，這是一種很惡劣的天氣。

生3：?jiǎn)桃篱_(kāi)著雪花都能鉆進(jìn)來(lái)的破汽車(chē)。

生4：?jiǎn)桃雷叩倪@條路看不見(jiàn)汽車(chē)，也沒(méi)有人，感覺(jué)社會(huì)沒(méi)有了溫暖。

師：黃昏、破天氣、破汽車(chē)、沒(méi)有人煙的馬路！那你知道作者為什么要選擇這些景物來(lái)描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的環(huán)境嗎？

生1：暗示喬依當(dāng)時(shí)的心情極其凄涼。

生2：讓我們一下就體會(huì)到當(dāng)時(shí)喬依是一種想死的心情，家里很窮，又失業(yè)。

師：你們說(shuō)得真好，環(huán)境描寫(xiě)是為了渲染當(dāng)時(shí)的氣氛，烘托人物的心情。我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)根據(jù)人物的心情和當(dāng)時(shí)的氣氛，選擇適合的景物進(jìn)行描寫(xiě)。

【學(xué)習(xí)小餐館內(nèi)的環(huán)境描寫(xiě)】

師：（出示第十自然段）誰(shuí)來(lái)讀一讀？認(rèn)真聆聽(tīng)，想想你從文段中知道了什么？

（生讀）

師：你知道了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)店主很年輕，懷孕了。

……

師：通過(guò)大家的發(fā)言，我聽(tīng)出來(lái)了，這一段文字其實(shí)就是寫(xiě)女店主的。那么第一句“餐館里面十分破舊，光線昏暗”好像與內(nèi)容沒(méi)什么關(guān)系啊，能不能去掉？

生：不能。

師：為什么？

生1：如果去掉的話(huà)，就不能反映出女店主的貧窮了。

生2：寫(xiě)了這一句話(huà)，我們就知道女店主不是很富有，就能明白為什么他懷孕8個(gè)月，但是仍然要辛苦工作。

師：你的意思是這句話(huà)是為下文作鋪墊的？

生3：我覺(jué)得就是為下文作鋪墊的，寫(xiě)了這句話(huà)，才能反映女店主的窮，才能為下文老婦人送錢(qián)、留紙條作鋪墊。

生4：我同意生3的說(shuō)法，其實(shí)寫(xiě)了餐館的破舊，文章中很多地方才能更合理。比如喬依是女店主的丈夫，比如女店主的心地善良等。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好。原來(lái)環(huán)境描寫(xiě)除了前面說(shuō)的渲染氣氛、烘托人物心情的作用外，還有另外一個(gè)作用，就是為下文做鋪墊，深化主題。

【遷移仿寫(xiě)餐館里屋的環(huán)境描寫(xiě)】

師：文章的結(jié)尾沒(méi)有對(duì)里屋的環(huán)境進(jìn)行適度的描寫(xiě)。如果要寫(xiě)的話(huà)，你覺(jué)得可以寫(xiě)些什么？應(yīng)該抓住這些陳設(shè)的什么特點(diǎn)寫(xiě)具體呢？

生1：我覺(jué)得可以寫(xiě)一寫(xiě)床以及床上的被單，描寫(xiě)的時(shí)候抓住床的硬邦邦和被單的破舊，比如被單已經(jīng)洗得褪了顏色，上面還打著補(bǔ)丁，但是很干凈。

（師板書(shū)：床）

生2：可以寫(xiě)一寫(xiě)窗簾，褪色了但是很干凈。

（師板書(shū)：窗簾）

生3：可以寫(xiě)里屋的放衣服的椅子，可能有一條腿斷了。

（師板書(shū)：椅子）

師：聽(tīng)出來(lái)了，大家都想通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托他們的貧窮，這跟前面的基調(diào)是一致的。那么，環(huán)境描寫(xiě)還可以表現(xiàn)什么呢？

生1：我覺(jué)得還可以表現(xiàn)出他們生活的溫馨。

師：如果要反映他們生活很溫馨，應(yīng)該寫(xiě)些什么呢？怎么寫(xiě)？

生2：可以寫(xiě)床邊有一個(gè)簡(jiǎn)單的小火爐，火爐里火苗溫暖著整個(gè)屋子。

（師板書(shū)：火爐）

生3：可以寫(xiě)墻上掛著喬依夫妻的結(jié)婚照，但鏡框的漆都掉了。

（師板書(shū)：結(jié)婚照）

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，再想想，除了貧窮，除了溫馨，如果結(jié)合文中的“一切都會(huì)好起來(lái)的……”，我們又可以選擇寫(xiě)什么呢？

生1：一縷陽(yáng)光從破舊的窗戶(hù)里透進(jìn)來(lái)，簡(jiǎn)單溫暖。

生2：可以寫(xiě)窗臺(tái)上女店主精心打理的一盆花，正抽出新的嫩芽。

生3：可以寫(xiě)女店主推開(kāi)門(mén)，地上躺著一個(gè)信封，喬依的錄取通知書(shū)到了。

……

師：同學(xué)們說(shuō)得真好。下面就讓我們一起拿起筆，以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)，要求有一定的環(huán)境描寫(xiě)。

【第二次教學(xué)的反思】

第二次教學(xué)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)堂練筆的質(zhì)量有了飛躍，行文都能?chē)@主題進(jìn)行合理的環(huán)境描寫(xiě)，同時(shí)描寫(xiě)有重點(diǎn)，能?chē)@中心，凸顯主題。我們對(duì)比第一次的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)第二次的教學(xué)過(guò)程至少有以下幾點(diǎn)改進(jìn)。

（1）對(duì)文本中兩處“環(huán)境描寫(xiě)”的感悟、理解和賞析更細(xì)膩，學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)更到位，方法的習(xí)得更深刻。

（2）遷移寫(xiě)作的時(shí)候能更貼近學(xué)生的學(xué)情，指導(dǎo)具有梯度，把原來(lái)籠統(tǒng)的大問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題：①可以寫(xiě)哪些陳設(shè)？②應(yīng)該抓住這些陳設(shè)的什么特點(diǎn)寫(xiě)具體呢？③如果要體現(xiàn)溫馨，要寫(xiě)什么？抓住什么寫(xiě)具體？④要體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)”又該抓什么寫(xiě)？這樣的設(shè)計(jì)，既彌補(bǔ)了學(xué)生思維過(guò)淺、過(guò)窄的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷變更思維的角度，拓寬學(xué)生思維的空間，增強(qiáng)學(xué)生思維力度，將思維引向深入。學(xué)生在交流的過(guò)程中不僅明白了可以寫(xiě)些什么，更知道該如何寫(xiě)。

（3）無(wú)論是學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫(xiě)，還是遷移寫(xiě)里屋的環(huán)境，都是隨文學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程充分關(guān)注學(xué)生思維的連通，如果將環(huán)境描寫(xiě)單獨(dú)拎出來(lái)作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)脫離小說(shuō)的情節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生有思路突然被中斷之感，給方法的習(xí)得和遷移寫(xiě)作帶來(lái)一定的障礙。

二、提高“讀寫(xiě)訓(xùn)練”有效性的策略

（一）選擇最適宜的可供讀寫(xiě)遷移的文本

在語(yǔ)文教材中，不同的文本有不同的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。換句話(huà)說(shuō)，不是所有的文本都可用以讀寫(xiě)遷移的。所以，選擇合適的學(xué)生可借鑒運(yùn)用的寫(xiě)作方法的文本很重要。只有那些寫(xiě)作特點(diǎn)新穎的、明白易懂的并且靠近學(xué)生習(xí)作方法知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)的文本才是最合適的文本。例如，本次課例中的環(huán)境描寫(xiě)，學(xué)生在中年段隨文對(duì)“環(huán)境描寫(xiě)的作用”已經(jīng)有了一定的了解，作為高年級(jí)的孩子，“習(xí)得簡(jiǎn)單的環(huán)境描寫(xiě)的方法”是在已有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展邊緣上的知識(shí)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生很好的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，這也是本課例能成功的一大條件。

（二）教師對(duì)教材例文的寫(xiě)作特點(diǎn)提煉、指導(dǎo)到位

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的了解可能存在兩種情況。一種是他們對(duì)相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)從未有過(guò)了解，二是在前期的閱讀教學(xué)中，對(duì)文本所包含的寫(xiě)作方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特色等有過(guò)模糊的直觀的感受，但是從沒(méi)有做過(guò)遷移嘗試。面對(duì)這兩種情況，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)遷移的時(shí)候，起碼應(yīng)該做到三點(diǎn)：首先，應(yīng)該帶著孩子去充分地感悟、理解、賞析和內(nèi)化文本的語(yǔ)言，從而得到方法的歷練和提高，情感的體驗(yàn)和熏陶；其次，要幫助學(xué)生積累豐富、精彩的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備一定的語(yǔ)言模式和語(yǔ)言圖示，這樣，學(xué)生就會(huì)形成良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)制，遇到一定的情境才會(huì)靈活運(yùn)用；最后，教師要在學(xué)生遷移的過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，對(duì)應(yīng)該寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)等問(wèn)題做精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有這樣，遷移才能高效。所以，教師有意識(shí)的、到位的指導(dǎo)肯定有利于積極遷移的發(fā)生，反之，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的自覺(jué)運(yùn)用也就大打折扣了。本課例中的第二次教學(xué)之所以能得到好的效果，這與老師每一步精心到位的指導(dǎo)是密不可分的。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜、與范例相似的情境

如果說(shuō)選擇具有可借鑒寫(xiě)作方法的文本是讀寫(xiě)遷移有效的首要條件的話(huà)，那么，給孩子的習(xí)作創(chuàng)設(shè)與課文范例有相似點(diǎn)的情境也是十分重要的。學(xué)生通過(guò)課文范例領(lǐng)會(huì)和理解了寫(xiě)作方法以后，在相似的情境、場(chǎng)景或者共同的環(huán)境中，才更容易完成積極的讀寫(xiě)遷移。比如，寫(xiě)景范文的寫(xiě)作方法更利于在寫(xiě)景習(xí)作中遷移運(yùn)用；場(chǎng)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，則更適合在另一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)中發(fā)生遷移。本課例中的環(huán)境描寫(xiě)的方法，遷移到對(duì)“里屋的環(huán)境”進(jìn)行描寫(xiě)，課文文本和習(xí)作之間是有共同的地方的，所以，只要引導(dǎo)到位，讀寫(xiě)遷移是能得到很好的效果的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)遷移的需求和能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！贝笏枷爰铱鬃右舱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要想提高學(xué)生讀寫(xiě)遷移的效果，必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合充滿(mǎn)熱情和自信。所以，一方面，我們強(qiáng)調(diào)尋找適宜的文本，指導(dǎo)要到位，創(chuàng)設(shè)相同的習(xí)作情境等；另一方面，要激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)的激情，這比教以方法更重要。比如，提供同一主題下的相似的兩篇練筆，一篇運(yùn)用了某種寫(xiě)作方法的優(yōu)秀習(xí)作，另一篇?jiǎng)t未用且相對(duì)差一些的習(xí)作，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極運(yùn)用寫(xiě)作方法的動(dòng)因。再者，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)習(xí)作的片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)習(xí)作中的亮點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行剖析、評(píng)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生理解得更深入，運(yùn)用得更熟練。另外，創(chuàng)設(shè)多種類(lèi)似的情境加以練習(xí)也很重要，這有利于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)技能，形成習(xí)慣并自覺(jué)運(yùn)用。最后，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，讀寫(xiě)遷移不能唯技巧論，應(yīng)允許學(xué)生融入自己的思考，融入主觀能動(dòng)性，習(xí)作才能更有生命力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王云棲.訓(xùn)練誠(chéng)可貴 高效價(jià)更高[J].江蘇教育，2013（12）.

[2]楊小琴.情節(jié)演繹，抹亮小學(xué)教學(xué)的底色[J].課程與教學(xué)，2015（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）