楊群

[摘 要]

初三記敘文寫作教學應立足學生已有基礎(chǔ)，在具體的記敘文教學中給初三學生提出三個標準，去引導學生寫作實踐和修改思考，從而提升寫作能力。

[關(guān)鍵詞]

記敘文；敘事；語言；主旨；提升

語文是實踐性很強的課程，文本自身學習資源和實踐機會就有很多。對于作文教學尤其如此。古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W生只有具備豐富的材料與言語訓練，作文才能如魚得水。不少內(nèi)容豐富的文章給學生留下廣闊的習作思維拓展空間，教學中巧用文本進行言語表達訓練，可以激發(fā)習作興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)想象能力，提升表達能力。

一、探微顯隱，“挖”標點補寫

優(yōu)秀的文章總是“句中有余味，篇中有余意”，作者要表達的情感往往延伸到文字以外的空間里。此時，標點符號就常常作為表情達意的首選載體，這些標點的運用準確精當，蘊有深意。教者理應關(guān)注標點教學，通過巧妙設疑，指導學生練習言語表達。如省略號依據(jù)行文語言環(huán)境的需要，在文章中有時用于省略，使文章用語簡潔，教學時，引導學生想象還原省略的內(nèi)容，進行補寫言語練習。如《海倫·凱勒》一文，海倫為了學習說話，夜以繼日地努力，后來在回憶自己的這段學習生活時說：“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……”句中的省略號是略去了海倫艱難的練習情形。教學時，可啟發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，補出海倫在各種環(huán)境下、不同的心理狀態(tài)下刻苦練習的動人情景，讓學生走進海倫的世界，感悟體會不屈不撓的海倫，也有效地完成了補寫練筆。

“標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。”作為書面語言有機組成部分的標點符號，它能使有限零碎的語言起到傳達無窮之意的效果。作為教師，應該重視標點的教學和訓練，用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)文本中“小不點”的精彩，指導學生細心地“體察它們發(fā)出的細微聲響”，讓標點成為語文課堂作文教學的錦上之花。

二、改略為詳，增情節(jié)擴寫

在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統(tǒng)一、相輔相成的，它們使文章繁簡適當，重點突出。教學中，可利用文章中略寫的部分引導學生詳細地表述出來，使文章、句子情景再現(xiàn)，有血有肉，在深化學生對文本理解的同時，也對學生言語表達進行訓練，達到語文課堂習作練筆的目的。如《黃山奇松》一文，詳細介紹了黃山的迎客松、陪客松、送客松等三大名松，當然，黃山還有很多名松，所以課文末尾一筆帶過：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美?！秉S山松姿態(tài)萬千，有很大的寫實和練筆空間。教學中，通過老師課前搜集的黃山名松圖片，加上學生課前搜集的資料，學生對黃山名松有了更為豐富的了解，教師指導學生學用本課的寫景表達方法，選其中一種名松詳細描述下來，并將寫的訓練點聚集在“寫實與聯(lián)想”之上。學生練筆的名松，不一定是很美，甚至表達不是很準確，但學生所寫的片段中可以看到寫實與聯(lián)想相結(jié)合的表達方法，體現(xiàn)了閱讀教學中讀寫結(jié)合的有效性。再如，《最大的麥穗》中有一句話：“無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”“嘲笑“一詞意蘊豐富，讓學生以小麥的口吻用一兩句關(guān)于機遇的格言或俗語等嘲諷這些弟子，使句子更風趣幽默，富有哲理。

三、填補再生，學表達仿寫

教材的文章構(gòu)成要素很多，從選材立意、布局謀篇、遣詞造句到表現(xiàn)手法等很多方面值得學生模仿學習。作文教學應該從閱讀教學開始，理應將閱讀教學與作文教學結(jié)合起來。仿寫是學生學習寫作的好途徑。如《莫高窟》中出現(xiàn)句式排列整齊、結(jié)構(gòu)相似的句群：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”這樣的句群可以作為學生練習填補、仿寫的范例和素材。通過觀察莫高窟的精美圖片，用上文中句式想象再生創(chuàng)編，再次感受莫高窟飛天的栩栩如生、精美絕倫。再如，說理性的課文《說勤奮》，課文圍繞“勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例來說明“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”這個道理。課文層次清晰，寫作思路一目了然，讓學生模仿文章結(jié)構(gòu)寫說理文《說讀書》《說文明》等，將寫作化難為易，學生寫出來的文章也有模有樣。

實踐證明，在作文教學中運用仿寫有利于調(diào)動學生積極性，使學生變被動為主動；有利于加強讀寫結(jié)合，使學生在讀中寫，寫中讀，以讀助寫，以寫促讀；也有利于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，掌握寫作的基本規(guī)律。

四、再掀波瀾，改結(jié)尾續(xù)寫

有些課文言已盡，意未窮。教師可引導學生按照課文的思路進行合理的想象。讓學生展開想象續(xù)寫結(jié)尾，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再起波瀾，既幫助學生深化對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。例如，《草原》一文的結(jié)尾：“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”教師可啟發(fā)學生聯(lián)想客人與蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：蒙古族主人會講些什么？在分別時會做些什么動作呢？客人中還有哪些人？分別來自哪些地方？他們又會怎么想呢？在想象中練筆，在練筆中想象，又重新感悟了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。又如，課文《最大的麥穗》結(jié)尾：“當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實實在在的。”這條人生哲理是弟子們第一次摘麥穗中感悟出的，假如老師再給弟子們一次機會，重新摘取最大的麥穗，結(jié)果又會如何？會發(fā)生哪些有趣的變化？引導學生以此為話題，續(xù)編《最大的麥穗》。此舉不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，而且能培養(yǎng)學生的寫作思維。

隨文練筆，能幫助學生將課文讀得活、讀得透、讀得新。找準課文末尾這個意味深長的切入點，就可以達到這樣的目的，而且也可以做到一練一得，讓學生的習作素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)新課標提出的“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維”的語文教學目標。

五、二度開發(fā)，變文本改寫

哲學大師薩特說過：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！闭Z文課堂教學要善于為學生搭建與文本直接而深入的對話平臺，與語言文字親密接觸。教師可以引導學生對文本進行再次開發(fā)，學生在創(chuàng)編的過程中，習得言語遷移運用的能力，也感受到習作的快樂。例如，在教學《莫高窟》時，在學生了解課文的基礎(chǔ)上，老師可指導學生把課文內(nèi)容改編成導游詞，并模仿導游帶隊游覽，讀給同學們聽，表演給同學們看，學生在豐富的活動中收獲自信，提升習作能力。教材中有很多課文都可以改編成課本劇，教師可引導學生對課本進行再創(chuàng)造，學生特別喜歡這樣的嘗試。如《半截蠟燭》《祁黃羊》《濫竽充數(shù)》這些文章按照劇本的范式，教師稍加點撥，就會成為學生筆下的好劇本。編完后再組織學生表演，既能鞏固課文，又能培養(yǎng)學生言語表達能力，可謂一舉多得。

結(jié)合課文，聯(lián)系課文，拓展課文，正是適應了“課標”特別強調(diào)要“敢于標新立異，走進新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新”的要求。對教材的再次開發(fā)，尊重學生獨特的體驗，針對學生的實際，培養(yǎng)學生積極的語用能力，使每一位學生都能感受到自己的習作也可以如此有趣。

六、圖文益彰，用插圖趣寫

精美的插圖與文字相得益彰是小學語文教材的特色之一。課文插圖既是文字表述的內(nèi)容形象的再現(xiàn)，同時也是課文內(nèi)容的必要補充，有助于學生進入課文情境，在情境中體會文本語言。在習作教學中，凸顯課文中插圖的價值尤其重要，它可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生憑借插圖發(fā)揮想象，創(chuàng)編出屬于學生的文本文字。因此，教師在教學時要善于挖掘這一重要的教學資源，根據(jù)生動的畫面為學生設計語言表達的訓練，讓插圖“活起來”“開口說話”。例如，教學《李時珍夜宿古寺》一課，在引導學生學習描寫李時珍夜晚不辭辛勞在月下記錄草藥這一自然段時，教者可讓學生觀察插圖中的李時珍以及環(huán)境，從畫面去想象李時珍此時的心理活動，將自己的感悟說出來，并寫在插圖的下面，培養(yǎng)他們遣詞造句的能力。再如，在教學《小兒垂釣》這首古詩時，教師可借助插圖想象詩中的畫面，啟發(fā)學生思考和想象，加深學生對詩句的理解。在此基礎(chǔ)上，為了讓學生充分感受這首詩的情趣，鼓勵學生根據(jù)插圖展開想象，編寫一個小故事。

《語文課程標準》指出：“教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學生的語文能力。”課程資源中課本是本，而插畫作為課本的一部分，當然不能忽略。有些插畫是文字介紹事物的具體再現(xiàn)，有的則形象地概括了文章的內(nèi)容。文本中“由文作畫”插畫者做到了，那么“由畫作文”就是操練學生寫作能力的一個絕好空間。課堂教學中，巧妙地運用課文插圖進行練筆，引導學生推想插圖中從未出現(xiàn)的內(nèi)容，描述課文插圖內(nèi)在的情境，使課堂情感與思維的火花不斷迸發(fā)，作文教學也將演繹出更多的精彩。

小學語文課堂教學中的隨文練筆，既是學生完成對文本的深刻體驗、內(nèi)化的過程，又是讓學生充分理解和深入挖掘文本內(nèi)涵，形成發(fā)自內(nèi)心的獨特體驗與感受。隨文練筆充分展現(xiàn)了學生思維的多樣性和靈活性，并促進課文語言的積極積累和運用。因此，自覺地挖掘文本習作訓練資源并形成文章，不失為一種經(jīng)濟高效的習作表達訓練策略。讓學生在練筆的過程中，逐漸會思、會說、會寫，語文閱讀教學必將結(jié)出更豐碩的成果。

[參 考 文 獻]

[1]龔子建.作文教學的根植于何處[M].北京：語文出版社，2014.

[2]安勝存.作文教學輔導漫談[J].教育研究，2014（5）.

[3]董菊初.語文教育研究方法學[M].北京：語文出版社，2011.

[4]彭華生.語文教學思維論[M].南寧：廣西教育出版社，2006.

[5]韋志成.作文教學芻議[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[6]文英桂.作文教學中的思維訓練[M].南寧：廣西師范大學出版社，2004.

（責任編輯：符 潔）